“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑

于昆倫 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課程改革的現(xiàn)狀

（一）高職課程改革需符合時(shí)代發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及科技產(chǎn)業(yè)中不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，建設(shè)國(guó)際化、智能化的制造業(yè)基地，推進(jìn)新型工業(yè)化的發(fā)展，大力發(fā)展服務(wù)業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)更新、崗位復(fù)合、職業(yè)更替，對(duì)就業(yè)人員的要求越來(lái)越高，不僅要求就業(yè)人員需要具備某一針對(duì)性的崗位技能，同時(shí)還要求其具有快速適應(yīng)轉(zhuǎn)崗就業(yè)的能力，甚至需要其具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。高等職業(yè)教育作為高技能復(fù)合型人才培育的搖籃，受到了越來(lái)越多的重視和關(guān)注。然而在當(dāng)前高職課程中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與社會(huì)時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)，因此，需要對(duì)高職課程進(jìn)行改革，使其符合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，這樣培育出的人才才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）高職院校發(fā)展面臨的三重挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國(guó)高職院校在發(fā)展過(guò)程中面臨著三重挑戰(zhàn)：其一，教育質(zhì)量有待提高。由于近些年高職院校連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致每年高職畢業(yè)生的數(shù)量不斷攀升。但社會(huì)對(duì)于人才的需求看重的是質(zhì)量而非數(shù)量，因此在不斷擴(kuò)招、保證學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。其二，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高等教育體系逐漸開(kāi)放，人才培育的途徑越來(lái)越多元化，這就導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生在選擇就業(yè)時(shí)會(huì)面臨著畢業(yè)生以及其他生源市場(chǎng)的雙重壓力。其三，高職院校競(jìng)爭(zhēng)力低下。由于對(duì)高職院校的重視程度不夠以及投資力度不高，從而導(dǎo)致高職院校的硬件技術(shù)以及教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平都無(wú)法得到有效的提高，因此就逐漸喪失了競(jìng)爭(zhēng)力。從上述三重挑戰(zhàn)來(lái)看，高職課程的改革已經(jīng)迫在眉睫。

（三）高職課程改革是人才培育的核心要素

高職院校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和制定，通常包括對(duì)課程進(jìn)行排序以及組織教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容。作為可以對(duì)人才培育產(chǎn)生直接影響的核心要素，高職課程建設(shè)在高職院校教學(xué)過(guò)程中是不可忽視的重要組成部分。對(duì)于高職院校而言，課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要將培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求的復(fù)合型人才作為目標(biāo)，需要通過(guò)學(xué)生的就業(yè)來(lái)反映學(xué)校學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與崗位職業(yè)的適配程度。但就當(dāng)前的高職課程而言是尚不能達(dá)到的，因此必須進(jìn)行課程改革。課程改革的基礎(chǔ)在于拓展思路、靈活變通、完善課程體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培育質(zhì)量的提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課程改革的理論支撐

（一）終身教育理論

“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)是由法國(guó)作家保羅·朗格朗正式提出的。他認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)將人生分為教育和工作兩個(gè)階段，教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程，它包括所有的正規(guī)教育以及非正規(guī)教育，例如學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等，人們應(yīng)當(dāng)為了自己的全面發(fā)展而不斷接受教育。

對(duì)于我國(guó)的高職課程改革來(lái)說(shuō)，終身教育理論具有一定的指導(dǎo)意義。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。將課程目標(biāo)的整合性作為重點(diǎn)考慮對(duì)象，把各類(lèi)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，使高職院校學(xué)生的能力得到全面的提高。其二，借鑒國(guó)外的課程模式，取其精華去其糟粕，使我國(guó)的課程模式得到進(jìn)一步的完善，增強(qiáng)高職課程的普適性和衍生性。其三，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，使職業(yè)性與學(xué)術(shù)性可以得到更好的整合發(fā)展。其四，充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，順利完成教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，終身教育理論有了延展性地發(fā)展，即讓人們可以打破傳統(tǒng)教育的局限性和時(shí)間、地點(diǎn)、方式的約束性，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地接受教育。

（二）能力本位教育理論

能力本位教育理論指的是以個(gè)人能力為基礎(chǔ)，對(duì)其他各項(xiàng)條件進(jìn)行整合，如人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德等。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，更注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，這導(dǎo)致畢業(yè)生需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能勝任工作，能力本位教育理論就是針對(duì)這種情況進(jìn)行改善的。

對(duì)于我國(guó)高職課程改革而言，能力本位教育理論具有的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，將學(xué)生作為高職課程目標(biāo)的主體。在能力本位教育理論中將每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向，他們心理以及行為所發(fā)生的變化都可以通過(guò)能力指標(biāo)來(lái)直觀(guān)體現(xiàn)。其二，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)業(yè)界權(quán)威代表的決策作為重要參考意見(jiàn)。這樣才能更清楚職業(yè)崗位所需人才應(yīng)當(dāng)具備的能力，對(duì)各項(xiàng)能力的理解也最為深入。其三，實(shí)現(xiàn)教育程式從“教程”到“學(xué)程”的轉(zhuǎn)化。在能力本位教育理論中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，起到良好的促進(jìn)和組織作用。

（三）教育市場(chǎng)理論

教育市場(chǎng)理論強(qiáng)調(diào)的是市場(chǎng)理念在教育中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的市場(chǎng)理論注重的是消費(fèi)者利益，以消費(fèi)者的需求為主，消費(fèi)者可以對(duì)服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。但當(dāng)市場(chǎng)理念與教育結(jié)合后，就可以將高職院校作為服務(wù)的提供者，將學(xué)生作為高職教育的消費(fèi)者。

在高職課程改革過(guò)程中，教育市場(chǎng)理論的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，高職院校需以學(xué)生以及用人單位的需求為主，教育質(zhì)量的好壞可以通過(guò)學(xué)生、用人單位的反饋意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)判。其二，企業(yè)界應(yīng)當(dāng)積極參與到高職課程改革過(guò)程中，這樣才能更好了解學(xué)生的需求，以及畢業(yè)生與職業(yè)崗位的適配度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課程改革的發(fā)展路徑

（一）教師改革

教師是為學(xué)生傳授知識(shí)的主要人員，他們的思想觀(guān)念、德育水平在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因而，高職院校應(yīng)該采取有效措施提升教師的德育水平，堅(jiān)固其教書(shū)育人的崇高使命感，以便為學(xué)生傳授相關(guān)觀(guān)念，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的楷模。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職課程的教師改革主要發(fā)展路徑有以下幾個(gè)方面：其一，提高教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平和素質(zhì)。高職院校在進(jìn)行教師改革的過(guò)程中，不僅應(yīng)該注意提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該注意提升他們的德育素質(zhì)，將思想道德教育能力的培養(yǎng)貫穿至教師培訓(xùn)的全過(guò)程。教師應(yīng)該具備一定的德育觀(guān)念，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于教育事業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方面的價(jià)值取向，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將個(gè)人的價(jià)值放在社會(huì)價(jià)值之中，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。其二，使高職院校的教師管理制度得到穩(wěn)步推進(jìn)。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)課程的改革，需要增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例。因此，可以安排專(zhuān)業(yè)的教師到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)踐，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)講座、課程等形式為學(xué)生傳授知識(shí)，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

（二）教材改革

教材指的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中使用的教科書(shū)，它是一種教學(xué)媒介，其作用體現(xiàn)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面。教材改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課程改革發(fā)展中占有舉足輕重的地位。在教材改革過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置地更具有針對(duì)性，用高質(zhì)量的呈現(xiàn)方式來(lái)體現(xiàn)高質(zhì)量的教育內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職課程的教材改革主要發(fā)展路徑有以下幾個(gè)方面：其一，制定并完善教材標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行高職教育教材改革的過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，開(kāi)發(fā)出與企業(yè)發(fā)展和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材，為高職課程提供優(yōu)質(zhì)的課堂教材。其二，配合新技術(shù)開(kāi)發(fā)教材信息化資源。在高職教育教材標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)精品課程，通過(guò)新媒體的介入為學(xué)生提供更優(yōu)化的課程教材。鼓勵(lì)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的新型教材以及其配套的信息化資源。其三，讓教材內(nèi)容得到實(shí)時(shí)更新。關(guān)于高職課程所用教材，需要不斷進(jìn)行修訂，通常情況下每三年修訂一次。修訂的主要依據(jù)是信息技術(shù)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的升級(jí)情況。

（三）教法改革

伴隨著教育事業(yè)尤其是高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)各方面知識(shí)的理解也不斷更新，教育工作的目標(biāo)已經(jīng)不單單是為學(xué)習(xí)者傳授理論知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用所學(xué)到的各類(lèi)知識(shí)，提升他們的知識(shí)應(yīng)用能力、技能應(yīng)用能力。高職課程教法改革需要將專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還需要將現(xiàn)實(shí)理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[6]。高職課程的教法改革主要有以下兩個(gè)途徑：其一，在高職課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力推廣一些可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法等。其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)等。其三，需將行業(yè)企業(yè)以及用人單位的實(shí)際需求放在第一位，使課程體系結(jié)構(gòu)更符合社會(huì)的實(shí)際需要，加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的溝通交流，加強(qiáng)校企間的合作，通過(guò)企業(yè)的具體反饋從而對(duì)高職課程進(jìn)行整改，使高職院校培養(yǎng)出的人才更加符合社會(huì)職業(yè)崗位的需求。