小學(xué)英語生成性教學(xué)的誤區(qū)之原因分析

靳明文

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)水泉小學(xué) 甘肅 武威 733206)

1.教師認(rèn)識的不全面、不透徹

1.1 對《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維課程目標(biāo)的誤讀。“以生為本”最大的體現(xiàn)就在于新課標(biāo)提出了三維目標(biāo)，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞養(yǎng)情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。知識形成過程的教學(xué)，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。情感、態(tài)度和價值觀是教學(xué)的根本。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、逐步形成科學(xué)的過程與方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即依賴于知識與技能、過程與方法標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為其提供支持。

在英語課堂教學(xué)中，教師對三維目標(biāo)認(rèn)識不足，對三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系把握不準(zhǔn)確，極容易將三維目標(biāo)又統(tǒng)歸到一維”的思想上，認(rèn)為過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的實(shí)現(xiàn)需要時間，為了不影響知識與技能教學(xué)的進(jìn)度，只好把時間分配給知識與技能教學(xué)；或是“三維目標(biāo)”在一堂課中的發(fā)展多半是不平衡的，必然突出一個中心，這個中心必然是知識與技能；另外，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀標(biāo)難以考查也成為一種理由。這往往是造成教師在英語課堂上只注重英語知識目標(biāo)的生成而忽略其他目標(biāo)的重要原因。

1.2 對生成性教學(xué)理論的理解不透徹。生成性教學(xué)在我國開展以來，已經(jīng)走過了十來個年頭了，但我發(fā)現(xiàn)許多教師無法在英語課堂上較好地實(shí)現(xiàn)課堂的生成，主耍還是對生成概念認(rèn)識的模糊，主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

(1)生成即引導(dǎo)學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠拔。部分教師認(rèn)為教學(xué)中的生成就是，在備課時對課堂內(nèi)容做精心的預(yù)設(shè)，然后在教學(xué)過程中，只要以教案為依據(jù)，不直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案或是標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的做法實(shí)際上與生成性教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)要通過師生的相互作用而形成，允許學(xué)生和教師在“互動”、“對話”中對于課程和教學(xué)“創(chuàng)造”、動態(tài)生成”和“改造。

(2)生成即對教學(xué)預(yù)設(shè)的全盤否定。生成性教學(xué)反對傳統(tǒng)預(yù)成式教學(xué)的封閉、保守，強(qiáng)調(diào)課堂是一個開放的、動態(tài)的發(fā)生、發(fā)展的過程，誰也無法控制或無法預(yù)料教學(xué)過程的每一個步驟。因此，一些教師認(rèn)為，既然課堂是一個動態(tài)的過程，我們不能很好的預(yù)料到教學(xué)下一步的走向，那么教學(xué)可以不需要預(yù)設(shè)，任憑課堂自由發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)也是不正確的。因為預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中既是矛盾，又相互統(tǒng)一。教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

2.教師自身素養(yǎng)滯后于生成性教學(xué)的實(shí)踐要求

生成性教學(xué)伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革而提出的，這無疑對我們的教師提出了更高的要求。面對著新教學(xué)思想的來襲，一線教師們似乎還沒做好充分的準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該不斷提高三方面的教育教學(xué)能力，即教學(xué)設(shè)計能力、教育機(jī)智和教學(xué)反思的能力。生成性教學(xué)理論要求教師具備更髙的教學(xué)設(shè)計能力，主要是處理好教學(xué)屮預(yù)設(shè)與生成的問題，以及創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境。如果沒有較高的教學(xué)設(shè)計能力，就不能在課前進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)，就在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)情境中創(chuàng)造課堂上精彩的生成。沒有課堂上的精彩生成，這樣的課堂就不是我們所追求的生成性課堂。如果教師不具備課堂應(yīng)變能力，發(fā)揮教育機(jī)智的作用，無法捕捉課堂上具有教育意義的信息，就容易漠視、邊緣化課堂中的非預(yù)設(shè)性生成。

3.應(yīng)試教育思想根深蒂固

長期以來，小學(xué)教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的沖擊，無論是家長、學(xué)校、教育主管部門還是社會，總是把升學(xué)率作為評判一所學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長都熱衷于以分?jǐn)?shù)論英雄，一切教學(xué)活動跟著考試這根指揮棒不停地轉(zhuǎn)，卻忽視了課堂上學(xué)生的主體性作用的發(fā)揮。結(jié)果是教師想要進(jìn)行教學(xué)的改革創(chuàng)新，踐行英語生成性教學(xué)的思想，但是受到考試這根指揮棒的影響，才出現(xiàn)了在課堂上只追求知識目標(biāo)生成的現(xiàn)象和漠視課堂費(fèi)預(yù)設(shè)性生成現(xiàn)象。部分教師表示十分無奈，想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)局面，嘗試著將課堂還給學(xué)生，追求課堂教學(xué)生動、活潑的新局面，但是又不敢觸碰、違背“以分?jǐn)?shù)論英雄”的鐵律，因此最為常見的做法就是“不穿新鞋，走老路”。“以分?jǐn)?shù)論英雄”的局面無法改變，則導(dǎo)致了課堂上還是教師控制的局面。僅僅只是將學(xué)生的思路往標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，實(shí)際上又將教學(xué)實(shí)踐回歸到了單向的傳授過程上，忽視了學(xué)生的生成資源，抹殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，嚴(yán)重制約了學(xué)生的身心全面發(fā)展。