論小學生數學自主學習能力的培養

王海燕

(寧夏銀川市興慶區第十九小學 寧夏 銀川 750000)

自主學習能力對于小學中高年級的學生而言，不僅是必須具備的數學學習能力，也是教師需要在課堂教學中重點培養的學習能力。基于此，小學數學教師在課堂教學中需要結合“生本理念”的執行有效了解學生的學習能力和知識基礎，并選用小學生喜聞樂見的教育組織形式實施教學，進而幫助學生積極、主動地投入到數學課堂的知識學習、能力訓練過程中。同時，教師在培養學生的自主學習能力時，需要借助學習興趣的激發實施教學，并引領學生在趣味化的數學課堂觀察中建立學習積極性和探究主動性，進而嘗試自主分析、自主探究、自主學習。此外，教師還需要幫助學生逐步在知識學習和問題解決過程中實現基礎知識的夯實和探究意識與能力的強化，并借此促使學生具備自主學習的積極性、掌握自主學習的方法、具備自主學習的能力。

1.自主學習興趣的激發

興趣是最好的老師，也是不可或缺的教育引導手段。在小學數學課堂上，教師可以通過自主學習興趣的激發實施教學引導，并借助數學課堂游戲的組織和實施開展教學，進而引領學生在好玩兒、有趣的數學游戲體會和參與中建立數學課堂的參與積極性、提升數學課堂的知識學習效果。同時，教師借助數學課堂游戲的開展不僅能幫助學生建立數學知識學習的興趣，還能借助與課堂教學內容相關的游戲實施形式幫助學生建立數學知識學習的積極性，并引導學生在不知不覺的游戲參與之間實現數學自主學習能力的建立和應用。因此，教師可以借助數學課堂游戲的實施培養學生的學習興趣，并幫助學生在數學興趣中實現自主學習意識的建立。

例如，在學習“除數是一位數的除法”中的《口算除法》時，筆者為了激發學生的課堂參與興趣，就借助數學課堂小游戲的組織和實施開展教學，并希望學生在數學游戲的參與和體驗中建立數學學習興趣、提升數學自主學習和自主參與意識。在課堂上，筆者借助多媒體軟件的應用實施游戲開展：學生只有在時間限制之內借助除法口算的有效實施才能幫助需要過河的小兔子順利過河，否則，小兔子將會遭遇危險。為了減少學生對于數學新知學習的畏難情緒，整個趣味數學游戲的組織和實施采用“搶答”的形式加以開展。筆者通過觀察發現，在一開始的游戲實施過程中，部分學生還有點不敢說話、但是在數學學習能力較好學生的帶動下，越來越多的學生開始投入到問題搶答的游戲參與過程中，并希望盡快得出游戲的結果，以便幫助小兔子順利“過河”。最終，筆者伴隨著學生在數學游戲中建立的學習興趣實施知識教學，并順利在學生已經了解的口算方法上實施教學，進而幫助學生在數學課堂參與積極性的建立下有效實現數學課堂學習效果的提升、為學生自主學習能力的建立奠定了堅實的基礎。

2.數學基礎知識的夯實

在小學生自主學習能力的培養過程中，當學生對數學課堂的知識學習建立了興趣和積極性之后，教師就需要通過數學基礎知識的教授和夯實強化學生的知識學習效果、完善學生的知識掌握能力。同時，教師在課堂教學中可以借助思維導圖的課堂展示將數學知識系統化、條理化的加以展示，并要求學生結合自己的知識學習成果將思維導圖按照自己的學習成果加以補充和完善，進而幫助學生在數學課堂的基礎知識學習和總結中高效實現數學知識的全面理解和有效掌握。

例如，在學習完《三角形的特性》這部分知識之后，筆者為了幫助學生完成數學知識的查漏補缺和自主學習能力的有效建立，就借助思維導圖的展示實施教學，并希望學生在思維導圖的應用和補充過程中實現基礎知識的有效理解和全面掌握，進而達成自主學習能力的初步建立。在思維導圖中，學生將圍繞“三角形”這一主題進行基礎知識補充，并結合筆者在思維導圖中加入的“三角形各部分的名稱及定義”“字母表示三角形的方法”等基礎知識嘗試進行基礎知識的進一步完善。接著，經過十分鐘的自主學習和知識補充，筆者發現學生能夠結合課堂學習的知識內容將“三角形的特征”“三角形穩定性在實際生活中的應用”等數學知識加入到思維導圖當中，并借此進一步完善三角形特性基礎知識的學習和掌握、實現自主學習能力的提升和完善。可見，思維導圖的課堂應用不僅能幫助學生檢測數學知識的學習效果，還能促使學生有效進行基礎知識學習效果自查，并結合其知識學習薄弱環節進行重點突破和復習，最終借助思維導圖的應用和完善實現數學基礎知識的掌握、數學知識框架的構建和完善、數學自主學習能力構建中基礎知識的掌握。

3.數學探索能力的強化

當學生在數學課堂上建立了學習興趣、掌握了數學基礎知識之后，教師就需要借助數學探索能力的訓練和培養強化學生的數學自主學習能力——自主學習能力的強化需要學生具備數學探索意識，并將探究和探索的學習意識與自己已經掌握的數學知識加以結合，進而有效實現數學知識的應用和實踐。基于此，教師在教學實施過程中可以通過數學經典例題的課堂展示要求學生針對數學問題進行自主解決和知識應用，并借助數學問題的探究和實踐應用促使學生實現數學知識探索意識的強化和探索能力的提升。

例如，在學習《長方體和正方體的體積》的過程中，當筆者講述完基礎知識之后，為了訓練學生的自主學習能力，筆者就在課堂上借助“長方體與正方體組合幾何體體積的求解”經典例題在課堂上實施教學演示，并要求學生結合自己掌握的數學知識嘗試自主、積極探索和突破。接著，學生在筆者的引導下積極投入到數學問題的思考和探究過程中，并嘗試借助課堂上學習的長方體和正方體體積的基本知識求解出問題中兩個幾何體的總面積，進而結合其中疊加的部分進行刪減、探索出數學經典例題的正確結果。筆者通過觀察發現，學生在數學探究中能夠積極結合自己在課堂上學習的數學基礎知識亦步亦趨地加以應用和實踐，并結合數學問題的思考、分析和探索找出正確的問題解決步驟，進而借助數學自主學習和探究能力實現問題的突破和解決。最終，學生將會在學習興趣的引導、基礎知識的夯實和探究能力的建立過程中實現自主學習能力的顯著提升和完善。

小學數學教師需要幫助學生實現自主學習能力的提升和健全，并引領學生在多樣化的數學課上逐步實現學習興趣的建立、數學基礎知識的掌握、學習能力的提升和數學綜合素養的完善，進而幫助學生在數學課堂的知識學習和能力訓練過程中感受到自主學習、自主探究的樂趣和成就感。基于此，為了有效幫助學生實現自主學習能力的提升，教師可以借助數學游戲的課堂實施激發學生的學習興趣，并引領學生在興趣的幫助下積極投入到數學課堂的知識學習和問題探究過程中；教師可以通過思維導圖的應用和展示系統化幫助學生夯實基礎知識，并引領學生在基礎知識的妥善掌握前提下掌握數學探究的有效方法，進而為后續的數學知識自主學習奠定堅實的基礎；最后，教師還需要選用數學問題的課堂展示激發學生的知識應用和探究意識，并促使學生將自己掌握的數學知識應用在問題突破過程中，進而取得良好的自主學習效果。經過教師的教育培養和引導，學生將成長為懂探究、會學習、善應用、能實踐的優秀數學知識學習者。