物理教學中如何培養學生的核心素養

余俊昌

(廣東省梅州市平遠縣泗水中學 廣東 平遠 514629)

新課改的提出為我國教育活動的開展帶來了新的挑戰，一些新的教育理念的提出，也為教師進行課改提供了方向，而物理核心素養這一理念的提出，就讓教師重新審視物理學科開展的目的，以及學生的綜合素養養成方式，使得教師開始積極以物理課程的教學特色出發，摒棄傳統物理課堂中知識的講解方式，不斷創新新的教學結構，讓學生實現物理觀念、科學思維等多種素養的生成，在掌握基礎物理理論內容的基礎上，實現綜合發展。

1.創建情境，培養物理觀念

物理是一門自然類的學科，其中主要研究物質的結構，以及相互作用等方面的知識，而在一般的物理學科講解工作開展中，教師應當首先對學生講解物理概念，讓學生從本質上認識物理現象，以及物理規律，從而讓學生可以以物理思維的角度去思考問題，找尋問題可以解決的方法。而情境教學法，就是能夠提升學生物理概念認知效果，引導學生形成物理觀念的有效方式，在實際進行初中物理內容的講解中，教師創新多維情境，能夠變革傳統的物理知識展示方式，使得學生可以在逼真的環境中，逐步建立物理觀念。

例如，在《平面鏡成像》中的教學內容是讓學生認識到平面鏡成像的原理，但是，教師單純地結合生活中的經驗，以及解說的形式，很難讓學生從生活中的現象過渡到物理學科的知識中，也就不能促進學生形成物理觀念。所以，教師應用媒體手段，將生活中的平面鏡成像過程以動畫的形式進行展現，可以使學生透過動畫的形式，直接認識到其中蘊含的物理內涵，促進自身物理觀念的形成。顯而易見，在初中階段的物理知識講解中，教師能夠借助媒體進行情境的架構，從而讓學生在直觀的環境當中，完成對物理觀念的建構。

2.采用問題，培養科學思維

處于青春期的學生對周邊的事物抱有很大的興趣，并且喜歡探索事物形成的原因，也會提出自己的想法和見解。而物理是學生在初中階段才開始接觸的學科，對學生來說在學習上具有一定的難度。而問題是引導學生進行思考的起點，學生進行問題思索的過程，也會促使自身思維的形成，所以，教師在開展講解過程中，可以采用問題講解的形式，使得學生在集中思考問題中，能夠逐步掌握其中的內容，形成科學的思維。

例如，在《運動的描述》中，為了讓學生自主進行本節課中概念的建構，促進學生物理觀念的逐步形成，教師可以利用多層次問題提出的方式。在課堂中，教師向學生提出“根據生活的經歷，你是否可以描繪出自行車、電動車以及汽車的速度呢？”這一問題，讓學生從生活經驗出發進行思索。隨后，教師再向學生提出“在描繪物體移動速度時，你們主要應用到了哪些元素呢？”“在物理學當中是如何進行物體運動的描述呢？”“運動的描述都涉及哪些元素呢？”等具有層級性的問題，使得學生在逐步思考和解答上述問題的過程中，形成科學思維，從具有邏輯性和科學性的角度進行生活現象的思索。

不難看出，教師利用問題作為媒介，點燃學生思維的界限，讓學生圍繞問題的形式進行物理知識的思索，可以促進自身科學思維的養成，踐行物理核心素養的要求。

3.開放課堂，培養實踐能力

探究、合作的教學形式因其應用范圍廣，彰顯學生的主體作用，而受到教師的青睞，也常常被應用在各個學科的知識講解中，物理作為初中教育中以探究著稱的學科，物理教師在講解基本內容時，也經常應用探究合作的活動。而在核心素養的教育理念指導下開展物理學科的教學工作，教師也可以利用探究合作的優勢，建設開放課堂，改善傳統物理課堂中滿堂灌的弊端，引導學生在參與課堂的同時，實現實踐能力等多種素養的發展。

例如，在《摩擦力》的講解中，教師可以利用實驗的形式，創建開放課堂，引導學生在探究、合作中建構知識，實現實踐能力的發展。在課堂中，教師先讓學生將手放在桌子上進行摩擦，使學生感受到桌子上摩擦力的存在。隨后，教師向學生提出“我們如何進行摩擦力大小的探究呢？”的任務，為學生的探究合作奠定方向。緊接著，教師讓學生以這一方向作為開放課堂的主題，促進學生自主設計實驗的操作過程，使得學生在完成摩擦力探究實驗的過程中，逐步實現實踐能力的提升。

從上述案例中可以看出，教師基于教學的內容，進行開放課堂的創建，可以引導學生參與實踐，讓學生在自主、探究中增強實踐能力。

總而言之，在新課改的教育浪潮之中，初中物理教師應當基于物理核心素養當中的內容，不斷變革傳統的物理知識講解方式，使得課堂教學方法的應用是為培養學生的物理核心素養而存在，讓學生在參與物理知識的建構中，逐步從其中汲取養分，實現多種核心素養的形成。