分析科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用

崔錫文

(山東省青島市膠州市膠西鎮(zhèn)膠西小學(xué) 山東 青島 266300)

引言

實驗探究的科學(xué)教學(xué)落實方式，不僅可以讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到更多機會夯實，還能讓教師的課堂教學(xué)效果更好、效率更高。因此，教師必須對每節(jié)科學(xué)課內(nèi)容進行詳細分析，對應(yīng)出一個更加適宜的科學(xué)探究教學(xué)方案，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，并主動通過實驗的方式檢驗自己的猜想，在實驗過程中總結(jié)現(xiàn)象、得出結(jié)論。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究價值

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的方式獲取自己想要獲取的科學(xué)現(xiàn)象原理，檢驗自己的實驗猜想，不僅可以讓學(xué)生的動手操作能力得到有效提升，還能讓學(xué)生以更為主動的方式參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須在科學(xué)教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生，對教師提出的問題進行積極思考。與此同時，秉承一種好奇探究的方式對教師進行的知識總結(jié)進行質(zhì)疑，并愿意通過實驗的方式檢驗真理。

2.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用路徑

現(xiàn)以《水的三態(tài)變化》為例，從科學(xué)探究的三個主要環(huán)節(jié)入手，解析科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的落實要點。

2.1 從探究入手，提出假設(shè)。為了讓學(xué)生對科學(xué)知識的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)起主動探究的愿望，教師必須保證在知識教學(xué)過程中以更加幽默生動的方式提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。同時，這也是提升學(xué)生注意力的重要方法。落實《水的三態(tài)變化》課程內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提出問題，溫度是怎樣讓水出現(xiàn)形態(tài)上的變化的？水在自然界中有三種形態(tài)，氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)，那么水的這三種形態(tài)又是在什么情況下進行相互轉(zhuǎn)換的？這些問題的提出，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究意識，進而主動跟隨教師的引導(dǎo)開展相關(guān)問題的探究，并愿意通過設(shè)計實驗的方式，驗證自己的假設(shè)。與此同時，處在小學(xué)階段的學(xué)生雖然好奇心較重，但是由于基礎(chǔ)知識積累方面的限制，很多情況下，無法通過自己的能力解決問題。此時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行現(xiàn)象觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步的落實探究操作。教師可以讓學(xué)生對水的三種形態(tài)進行觀察，并讓學(xué)生通過現(xiàn)象總結(jié)來找出這三種形態(tài)的特點，尤其是溫度上的變化，導(dǎo)致水的形態(tài)出現(xiàn)變化的主要原因就是溫度，同時，通過實驗落實，可以發(fā)現(xiàn)的是水的外界溫度出現(xiàn)變化時，水會吸收或是釋放熱量,進而在這個過程中進行形態(tài)轉(zhuǎn)化，進而得到結(jié)論，影響水“三態(tài)”變化的因素是水所處的外界溫度環(huán)境，當(dāng)溫度出現(xiàn)變化時，水就會吸收或是釋放熱量，進而發(fā)生狀態(tài)變化。這種引導(dǎo)的方式不僅可以讓學(xué)生探究的方向更加正確，過程也會更加高效。

2.2 從實驗入手，檢驗猜想。任何問題的提出都必須通過實驗的方式對自己的假設(shè)與猜想進行檢驗。因此，小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師同樣要注重此方法的落實，讓學(xué)生對問題的解答可以從思考落實到實踐上。首先，教師要在學(xué)生做出猜想后，將自己的猜想依據(jù)寫下來，然后就開始準(zhǔn)備通過實驗的方式檢驗。此時學(xué)生可能會做出不止一個猜想，那么為了讓猜想的正確性得到檢驗，學(xué)生就必須對自己的猜想進行實驗組織并規(guī)劃時間、落實的步驟。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，讓學(xué)生以小組合作的方式落實實驗。給每個學(xué)生在小組中承擔(dān)的角色進行分配，如有些學(xué)生承擔(dān)實驗操作角色、有些學(xué)生則承擔(dān)實驗信息記錄角色、還有學(xué)生主要負責(zé)落實實驗操作步驟規(guī)劃工作等，這讓每個學(xué)生都可以以自己更為喜歡的方式參與到實驗落實過程中，發(fā)揮自己在實驗操作中的作用。為了保證學(xué)生們的安全，教師必須在一旁進行觀察，防止學(xué)生在實驗操作過程中出現(xiàn)危險。此時，教師可以給每個同學(xué)發(fā)放一杯水，然后讓學(xué)生對這杯水進行加熱處理，再用溫度計對水升溫的過程進行溫度記錄，可以發(fā)現(xiàn)，水溫升到100℃時，就開始沸騰，并出現(xiàn)大量蒸汽。這就證明水開始吸收熱量，進而導(dǎo)致溫度升高，升到其沸點后，就會出現(xiàn)蒸發(fā)現(xiàn)象，液態(tài)水向氣態(tài)轉(zhuǎn)變；而后再分發(fā)給學(xué)生一塊冰塊，讓學(xué)生對冰塊的溫度進行測量，與液態(tài)的水進行對比，觀察固態(tài)水與液態(tài)水之間的溫度差，如此得出水在三種形態(tài)時的溫度具備怎樣的差異。

2.3 從觀察入手，得到結(jié)論。完成猜想與實驗步驟后，就需要進入到實驗現(xiàn)象總結(jié)的步驟。為了讓學(xué)生可以更加科學(xué)、正確的總結(jié)出自己得到的實驗原理，教師可以先鼓勵學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行總結(jié)，然后在小組內(nèi)進行討論，歸納總結(jié)出自己在實驗過程中得到的實驗結(jié)果以及結(jié)論。

在科學(xué)實驗的落實過程中，教師要注重保證學(xué)生的安全與操作正確性。盡量以引導(dǎo)的方式對學(xué)生的實驗操作進行規(guī)劃，保證學(xué)生更加高效的落實實驗，并一步一步的檢驗自己提出的假設(shè)，獲得結(jié)論后，還要查看是否符合自己的假設(shè)，如果不符，到底是實驗操作環(huán)節(jié)存在問題，還是假設(shè)的方向本身就是錯誤的，只有這樣嚴(yán)謹、負責(zé)的實驗態(tài)度，才能保證學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提升。