體育游戲在初中體育教學中的應用研究

滕 飛

(吉林省通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

體育游戲是一種促進初中生大腦處于良好機能狀態的運動形式。根據運動生理學理論的觀點，體育游戲能夠幫助青少年集中注意力，始終處于高度興奮狀態，更是全面促進初中生身心健康發展，以及實現體育與健康課程目標的重要手段。從以往的初中體育教學來看，機械、重復且高負荷的體育訓練容易使學生失去學習興趣。不利于培養學生的合作意識、團隊精神?，F階段的初中體育課程需要應用具有特色的體育游戲教學方法，達到提升課程教學效率及“健康第一”效果的目標。

1.體育游戲的概念與作用

1.1 體育游戲的概念界定。體育游戲源于游戲教學法，其概念為以個體身體訓練為基礎，通過智力活動與體力活動的有機結合，達到促進個體身心健康發展的最終目的。此外，還有學者認為，廣義層面的體育游戲可理解為規則約束框架之下的娛樂運動方式，而狹義層面的體育游戲具有教育性特征，集體能、智能、技能要素于一體，編制具有競技性、情節性、益智性規則特征的游戲。

1.2 體育游戲的作用分析。從生理學、心理學的角度來看，體育游戲在初中體育教學中的應用，對于尚處于青春期階段的初中生來說，能夠起到排解心理壓力、宣泄情緒等效果。比如說，應試背景下的初中生學業壓力相對較高，隨著時間的推移，可能會出現學業倦怠感，初期表現為情緒枯竭，并且逐漸蔓延至“去人性化”和“低成就感”。為此，體育游戲本身具有娛樂特征，能夠讓學生在輕松且愉悅的環境中保持大腦興奮狀態。另外，體育游戲多以小組合作模式為主，有利于培養學生自律意識、團隊合作精神，通常會作為初中體育課程的“準備活動”，以“跑操”、“武術操”、“斗雞接龍”等形式為主，能夠在5-10分鐘之內起到調動學生情緒、實現體溫數值的提高，以及消除疲勞等效果。

2.初中體育教學課程中體育游戲應用存在的問題

2.1 體育游戲與體育教學目標脫節。結合現實情況來看，多數初中體育教師更多還是將體育游戲視為熱身運動，導致體育游戲失去了“教學引導”的優勢。另外，還有部分教師過度重視趣味性的設計，雖然有利于吸引更多學生的活動參與，但卻導致娛樂性與教學性之間出現失衡。

2.2 體育游戲形式較為單一。由于體育游戲活動在初中體育課程中的時長占比較低，通常為5-15分鐘之內，因而游戲活動形式相對單一，主要以快速提升學生體溫以及刺激大腦興奮感的功能性為主。但是，初中學生的身心發育速度較快，接受新事物的認識水平較高，形式單一且簡單的體育游戲顯然無法滿足其體育學習的需要，無法真正地調動其好奇心和學習興趣。

2.3 體育游戲需要進一步推廣。素質教育的廣泛普及從某種程度上有利于推動體育游戲的應用。但是，從以往的研究成果來看，區域經濟發展水平與體育游戲應用之間存在顯著的正向關系。換言之，區域經濟越發達，其區域范圍內的初中學校的體育教學理念越先進，對于體育學科教學發展的重視度水平越高。

3.體育游戲在初中體育教學中的應用策略

3.1 調動學生參與興趣并引導游戲互動。根據初中體育課程教學標準的要求，需要在教學框架的范圍內，堅持“健康第一”、“安全規范”的設計原則，編制詳盡且形式多樣的體育游戲方案。如此，既能夠提升初中體育的課堂教學趣味性，也能夠在積極調動學生參與性的同時，達到預期的教學目標。以“五人接力跑”游戲為例，為增加游戲難度，可以在賽道上放置障礙環節，要求違反規則或者脫離集體的學生回到原點重新起跑，并扣除所在小組的整體分數。同時，還要求學生在起跑時增加“擊掌”、“碰肩”等環節，讓學生感受到集體合作的樂趣所在。

3.2 教師積極參與游戲活動。通過體育游戲環節能夠拉近師生距離并提升師生交流水平，從情感交流的角度來看，傳統的初中體育課程教學過度重視“課堂紀律”或“訓練任務目標”，導致教師與學生之間處于一種“訓練員”與“學員”之間的上下級關系，不利于形成真正意義上的和諧課堂氛圍。這就有必要設計趣味性體育游戲，由教師帶領學生以小組單位共同進行。以“抓小偷”為例，需要在室內或室外劃定活動區域，教師和學生輪流扮演“警察”或“小偷”的角色，能夠提升學生的合作互助能力，并實現敏捷性、力量性、應變能力等多維度指標的全面提升。

3.3 做好安全教育及引導工作。體育游戲的設計與活動實施需要落實“人本主義”原則，堅持學生為課堂本位的基本理念。學生在參與體育游戲時，初中體育教師還應當做好安全教育，并根據教學大綱規劃，制定與課程內容與之相關的技能型游戲方案。積極鼓勵學困生參與體育游戲，幫助其養成終身體育的意識。