幼兒園情景角的設立策略

韓彥玲

(古浪縣西靖圓夢社區幼兒園 甘肅 武威 733103)

情景角是指基于幼兒成長需要，所創建的一種情景區角活動，在情景角中幼兒能夠體會直觀情景、問題情景等教學形式，并在與情景相容中，完成對知識的學習和認知，促進自身的成長。那么在當前幼兒園教育教學的過程中，教師應當如何進行情景角的創立，提高教學的質量呢？

1.創建合理情景角

幼兒是參與情景角的主體，教師創建情景角的目的也是為了促進幼兒學習和發展，因此，在進行情景角的創建中，教師應當根據幼兒的成長需求，創建多元化的情景角活動，從而讓幼兒在參與情景角活動的過程中，能夠促進自身的發展。

例如，在實際的情景角設立中，教師就可以基于幼兒成長中思維、眼界的需要，進行內容的設立。對自然環境進行欣賞，從自然環境中感嘆祖國山河的秀美，提高對生活的熱愛之情，是教師對幼兒進行教學的目標之一，因此，在開展情景角活動的過程中，教師就可以借助多媒體的優勢，向幼兒播放祖國大好山河的自然風光，促進直觀情景的構建，讓幼兒在參與情景活動中，能夠更加喜愛祖國秀麗河山，激發自己對自然美景的向往之情。隨后，教師再向幼兒提出“你有沒有旅游過呢？”“你最喜歡的景色是什么樣子的呢？”等問題，促進課堂問題情境的構建，從而讓幼兒在回答問題中，實現思維能力的發展。

從上述案例中可以看出，在開展情景角活動的過程中，教師可以結合幼兒的成長需要進行直觀情景、問題情景等的設立，讓幼兒在參與情景之中，實現綜合成長。

2.有效分組互助

多元智能理論中指出，幼兒是獨立存在的個體，在智力的發育水平和發育方向上存在自己獨有的特點，同時幼兒在生活背景和成長的背景中存在一定的差異，因此，幼兒在面對同一情景時，所表現出的認知情況不同。所以，為了更好地完成情景角的設立，讓幼兒在參與情景之中完成對知識的學習，教師可以根據幼兒的能力不同，進行小組合作成員的優化。

例如，在實際開展情景角活動的過程中，教師先基于日常教學的觀察，將幼兒按照情景分析能力的不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質、異組之間相似水平的原則，對合作學習小組進行組員的安排，使得每個小組當中既有情景分析能力較強的幼兒，也有情景分析能力一般和較差的幼兒。緊接著，教師組織幼兒以安排好的小組形式，共同參與到情景角的活動之中，并讓情景分析能力較強的幼兒，對組內的其他幼兒進行指導和輔助，促進幼兒在相互合作中，完成情景角的活動，實現合作能力的提升。

不難看出，教師根據幼兒的實際能力進行情景角中合作小組的安排，能夠有效發揮幼兒的主體價值，促進幼兒在參與活動的同時，實現合作能力的提升，提高參與情景角活動的效果。

3.發揮教師價值

在現代教育理念中認為學生是課堂中的主體，通過自身對知識的認知和理解，完成對知識的學習，但同時，也指出教師在學生學習中的重要價值，認為教師起到將學生需要學習的內容帶到學生面前的作用。因此，在開展幼兒情景角活動的過程中，教師也應當適當地參與到幼兒的學習之中，為幼兒提供進行學習的方向，并在幼兒的學習過程中出現問題時，對學生進行指導，促進幼兒能夠在情景角中完成對知識的學習。

例如，在情景角中教師可以讓學生以表演情景劇的形式，來深化對情景中內容的認知，從而提高對情景的體驗，強化學生在情景當中的參與感。教師先借助現代媒體資源，向幼兒播放“皇帝的新裝”的動畫視頻，讓學生在直觀動畫中，理解故事的內容。隨后，教師向學生解說“皇帝的新裝”的故事，讓學生進一步深化對該故事的理解。緊接著，教師組織幼兒對故事進行情景劇的改編，并讓幼兒參與情景劇表演的親身體驗中，更好地理解故事當中的情節，以及故事中主人公的情感，提高對故事情景的認知。而在學生參與情景模擬的過程中出現問題時，教師要適當地對幼兒進行引導，從而促進情景劇活動的順利開展。

顯而易見，在創建情景角的過程中，為了讓幼兒更好地融入情景之中，完成對知識的學習，教師可以對幼兒進行適當的引導，從而促進幼兒完成對知識的學習。

總而言之，情景角的設立對幼兒的發展具有積極作用，但是真正發揮情景角的作用，促進情景角設立的價值最大化，卻不是在一次活動中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展情景角活動的過程中，教師應當繼續分析幼兒的認知特點，結合情景角的優勢，不斷豐富情景角的內容，從而讓情景角成為幼兒的助力，促進幼兒的成長。