“木工坊”在幼兒教學中的有效利用

王存秀

(山東省東營市墾利區勝坨鎮海南幼兒園 山東 東營 257500)

藝術家羅丹曾說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在幼兒的成長過程中，木藝藝術教育是幫助其建立藝術能力、完善藝術素養必不可少的教育內容，也是幼兒實現個性化成長、建立審美能力的必然要求。因此，幼兒木藝啟蒙教育的存在則顯得尤為重要和不可或缺。但是，縱觀當前幼兒美術啟蒙教育的實踐情況不難發現，無論是教學方向還是教育內容的設定都存在一定的問題和缺陷。基于此，幼兒教師需要積極從幼兒本身的藝術能力出發，結合幼兒感興趣的木藝教育教學形式與內容來有效構建幼兒藝術啟蒙教育，進而幫助幼兒實現藝術知識的掌握、藝術能力的提升和木藝藝術素養的完善。

1.木質藝術品的欣賞

首先，藝術啟蒙教育可以幫助幼兒逐步掌握木藝創作知識、建立木藝欣賞素養。教師可以借助木工坊的開設引領幼兒感知樹木、欣賞木質藝術品來幫助幼兒進行藝術體驗，這種體驗不僅能夠幫助幼兒實現木藝藝術基礎知識的掌握，還能有效建立幼兒的木藝藝術參與興趣和積極性、進而引領幼兒主動在藝術欣賞中實現藝術的初步認知和感悟。

例如，筆者在對幼兒實施木藝教育引導時，在木工坊擺放了多樣化的木質藝術品，并從樹木的觀察、原木的擺放、木藝創作工具的擺放和木藝藝術品的參觀請幼兒進行觀察，并借助多樣化的藝術作品亦步亦趨地引領幼兒了解木藝藝術品的創作流程、請幼兒體驗和感受木藝藝術品的精妙和魅力。在教育實踐中，筆者首先請幼兒在木工坊前駐足觀察，請幼兒感受樹木的紋理與姿態，并要求幼兒體驗大自然木藝“作品”帶給人的藝術體驗；其次，筆者邀請幼兒進入木工坊，并在木工坊的藝術欣賞和體驗中觀察多種多樣的木藝創作工具和形態各異的木藝藝術品。幼兒在木工坊的觀察和體驗中實現了木藝藝術品的初步認知，還在后續的木工坊參觀中欣賞到了木制小屋：觀察和體驗到了木質小屋中多樣化的游樂設施與木質藝術作品完美融合的美感和參與木藝藝術體驗的愉快感受。最終，幼兒在木工坊的參觀和感受中認識到木藝藝術形式的多樣化：樹木、放在桌子上的木質藝術品、可以盛放玩具的木質小屋無一不是大自然與藝術的完美融合。

2.木質藝術手段學習

木藝藝術教育可以培養幼兒的專注力、木藝藝術教育可以培養幼兒的創造能力、木藝藝術教育還能幫助幼兒實現良好人格的建立。藝術是幼兒的天性、也是幼兒的自我表達方式。在木藝藝術教育的實踐過程中，教師可以通過引導、激發、培養等教育手段與豐富、多元的藝術教學形式相結合，并逐步激發幼兒的創作積極性、幫助幼兒在木質藝術手段的體驗和學習過程中實現創作思維的擴散和創作靈感的迸發，進而在木藝藝術創作中完成充滿創意與想象力的美術藝術作品。

例如，筆者嘗試在木藝藝術的創作中引領幼兒在藝術的參與和體驗過程中幫助其在美的體驗中感悟生命、理解自然，還可以借助木質藝術品的創作合理發泄情緒、表達感情。因此，在木藝藝術創作中，筆者首先積極借助不同藝術工具的講解請幼兒了解不同工具的應用方法與技巧，并引領幼兒在保證安全的前提下嘗試進行工具操作。其次，筆者請幼兒以小組合作為單位，借助筆者講述的木質藝術品創作技巧與搭建理念與自己的同伴進行合作，并結合設計圖加以分析和組織，進而有效借助自己的木藝創作藝術思想逐步完成木質藝術制品的搭建、在合作中實現藝術能力和合作品質的健全。最終，幼兒將會在木藝藝術手段的體驗和學習中掌握木藝藝術品創作的流程，并在實踐參與中切實實現藝術表現和創作能力的提升、實現藝術素養和個人品質的健全。

3.木質藝術作品創作

當教師帶領幼兒在木藝藝術訓練中實現了藝術創作能力的建立之后，教師就可以借助木藝藝術作品的創作引領幼兒自主設計、合作分析并共同實踐，進而促使幼兒在設計中實現思維訓練、在合作中實現藝術能力的展示和人際交往素養的完善。

例如，筆者會在木藝創作中為幼兒設定主題，并要求幼兒以小組為范圍進行設計和合作，并借助手中的錘子、刨子等木藝創作工具合理設計、分工合作，進而在有商有量的合作參與中共同完成木藝藝術作品的創作。最終，幼兒在筆者的引導和小組合作的探究中結合小組智慧完成了藝術作品的創作和設計，并按照圖紙完成了木藝藝術品的雛形，進而結合大家的通力合作加以細節化優化，最終經過拋光完成了木藝藝術作品的創作、實現了個人素養和集體意識的健全。

木藝藝術教育對于幼兒美術素養的完善與個人品質的健全具有無可取代的重要作用，因而幼兒教師需要積極探索幼兒木藝教育的個性化培養方案，并借助有效的木藝藝術教育手段和教學形式來豐富幼兒的木藝啟蒙課堂內容。相信在幼兒教師的引導和幼兒的積極配合下，定可以使期領略木藝藝術的美感、完成木藝藝術的創作、實現藝術能力的提升。最后，幼兒將會在教師的幫助下形成鮮明的藝術個性，并借助木藝美學感悟與理解受用終生。