模擬教學法在學前教育專業幼兒園五大領域課程中的價值探究

趙 萍

(安徽省淮北市恒錦置業公司幼教中心任樓幼兒園 安徽 淮北 235100)

模擬教學法是在學前教育專業五大領域教學法活動中，由一名幼兒擔任教師，自主設計、組織、實施、評價幼兒園教學活動的一種活動教學模式。學前教育專業的幼兒在實踐教學成果時需要進入幼兒園，而實際教學情況則不能夠允許這一行為經常性發生，因此引入模擬教學法，既能夠有效解決上述教學條件的問題，又能引導幼兒從理論走向實踐，在創設的教學情境下發揮自己的專業技能，高效參與活動，保證教學效果。

1.完善課程基本結構策略

模擬教學法在應用過程中需要幼兒全面地參與其中，教師應合理引導，讓幼兒基于學前教育專業“幼兒園五大課程”教學的綜合知識體系，從教學目標、教學過程以及教學評價等環節來銜接理論知識與實踐教育，從而完善課程的基本結構。在這一系列過程中，讓幼兒真實地體驗教學活動的全過程，感悟五大課程的教學精髓，并學會站在幼兒的角度思考如何設計教學環節，從而逐步形成教師素養，為其日后的技能提升與發展做好了充足的準備。

以歌曲《粉刷匠》的教學為例，應用模擬教學法，幼兒首先設置教學目標：第一，鼓勵幼兒積極演唱歌曲，滲透歌曲藝術教學理念；其二，在演唱歌曲的同時調動幼兒情感，使其體會音樂所表達的情感；其三，提高幼兒的積極性，形成愛勞動的價值觀念。在這些教學目標下，進一步優化教學過程，通過多媒體創設勞動情境、開展班級男女合唱比賽等等，在這一過程中促使幼兒創新教學設計，應用理論知識，獲得幼兒教學技能的有效提升。最后，幼兒根據模擬的各教學環節進一步作出評價，預測幼兒在演唱過程中可能會出現的問題以及提出相應的解決對策，以此建立更加清晰且全面的幼兒教育觀，為日后的教學實踐做好充足準備。

2.實施全面性拓展教學

模擬教學活動的應用不僅僅需要幼兒圍繞教學主題以及幼兒認知需求來進行幼兒教育的模擬與實踐，還應在此基礎上，結合幼兒園五大課程理念對于幼兒的發展要求來合理拓展知識。因此，在學前教育專業應用模擬教學法，教師應注重教學情境的創設，給幼兒真實的代入感，并向其普及幼兒成長發展過程中的心理認知變化與特點等相關知識，讓幼兒以此為基礎，根據教學主要內容合理拓展延伸，保證模擬教學質量，提升幼兒專業教學能力。

以《三只小豬造房子》的故事教學為例，教師通過多媒體為幼兒創設教育教學活動所需的真實情境，幼兒結合理論教學知識設置教學目標與任務，如基礎教學目標，讓幼兒在理解故事內容的前提下記清人物間的對話與故事情節，并能夠通過合作進行活動表演。其次，根據其當前階段的發展需求，設置拓展性教學目標，如“表面上看三只小豬房子堅固程度不同是因為使用的蓋房子材料不同，可還有另外的原因嗎？三只小豬的蓋房子態度是怎樣的呢？”。從而使幼兒學會無論做什么事情都必須付出努力的價值觀念，使其在讀故事的過程中進一步探究其背后的寓義，以收獲不同的學習體驗。

3.建立科學準確的綜合評價

模擬教學法具有彌補教學條件不足和提高幼兒教學體驗等一系列的教學優勢，在學前教育專業的應用十分普遍，但實際教學中因各種其他原因仍會存在一定的問題，比如形式過于單調、幼兒整體參與性不高等，進一步限制了教學優勢的發揮。針對這一問題，教師應建立科學、準確且及時的模擬教學評價與反饋，綜合考量幼兒在模擬教學過程中的參與程度與活動質量，并對其存在的教學誤區提出合理化建議，并以此提供一定的自主反思空間。通過這樣，一方面能夠綜合反映模擬教學法的應用效率，另一方面還能夠規范幼兒的活動行為，集中解決幼兒在幼兒園五大課程領域教育普遍出現的問題，極大提高模擬活動教學效率。

例如，我結合班級幼兒在模擬活動上的表現，主要從以下幾方面展開教學評價。首先，與幼兒共同討論，制定評價標準，讓幼兒根據自己日常參與模擬教學的心得發表自身意見。其次，從多角度圍繞幼兒教學行為進行打分，并突出幼兒存在的優缺點。最后，讓幼兒基于評價進行自我反思，寫下改正計劃并付諸到下次的教學模擬當中，從而逐步提升自身的教學技能。

結語

綜合上文，在學前教育專業“幼兒園五大領域”教學實踐中引入模擬教學法既是方法上的創新，也是促進幼兒實踐理論知識，進行高效學習的有效途徑。幼兒通過模擬練習不斷提升自身的教學實踐能力，并在自主設計、組織以及評價的環節中實現主體身份的轉化，從幼兒轉向教師，提升自己的教學使命感與責任感。當前，模擬教學法雖然有一系列的教學好處，但實際應用中還存在一些諸如幼兒缺乏模擬經驗等問題，還需教師與幼兒共同合作，對模擬教學法的有效應用做進一步地研究。