核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)思考

彭 飛

(江蘇省邳州市王杰中學(xué) 江蘇 邳州 221300)

分層教學(xué)模式下教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生進行科學(xué)的分層和分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，通過分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不同程度的提升，這種教學(xué)模式在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下具有著重要的意義。作為一線的英語教師應(yīng)該充分提高自己利用分層教學(xué)模式的水平，有效的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，通過分層教學(xué)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下對于初中英語教學(xué)的要求

1.1 準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資料和素材。英語教學(xué)在初中課程中非常的重要。學(xué)習(xí)英語其實就是一個積累的過程，同時能夠讓學(xué)生的視野得到開拓。為了提高英語課堂的有效性，教師在正式進行教學(xué)前一定要能夠準(zhǔn)備好和教學(xué)相關(guān)的資料和素材，幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個更加深刻的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)并且認(rèn)識到自己的不足，從而為后面更好的開展英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.2 設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)體驗。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)更加重視學(xué)生能力水平的培養(yǎng)。為此對于教師的素質(zhì)能力也就做出了相關(guān)的要求。在教學(xué)中教師需要改變原有的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計出一個輕松和愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的興趣，讓學(xué)生在一個輕松地情境下學(xué)習(xí)英語，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動思考主動提問，主動探究，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)

2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進行分層。學(xué)生從小學(xué)進入到初中階段后，在英語學(xué)習(xí)上面存在著很大的差異。因此每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的方式都不是一樣的。所以教師需要通過一定的測評先要對班級上學(xué)生英語的情況進行一個全面的了解，這樣才能夠有所依據(jù)的對學(xué)生進行合理分層。教師按照學(xué)生各方面的不同可以分為ABC三個層次，能力強的學(xué)生放在A層，能力偏弱的學(xué)生分到B層，能力相對比較差的學(xué)生則分在了C層。通過分層讓能力基本上一致的學(xué)生能夠在一起互相的促進和幫助，從而獲得進步。同時教師需要注意的是分層教學(xué)下層次并不是固定不變的，它需要根據(jù)學(xué)生實際情況的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。比如C層的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，通過自己的努力獲得了能力和成績的提升，那么自然就會被老師調(diào)整到B層，通過這種動態(tài)的形式也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力有著重要的作用。

2.2 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度。在一個班級中因為學(xué)生各方面因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的成績不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生理解能力和對于知識的吸收能力都是比較強的，因此學(xué)習(xí)到了一些知識后能夠靈活運用。為此教師在授課中對于這類學(xué)生就應(yīng)該加快自己的教學(xué)進度，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，使得學(xué)生能夠在成績和能力上再上一個高度。但是對于能力偏弱的學(xué)生，他們吸收知識的速度較慢，那么教師就需要根據(jù)這個層次學(xué)生的特點放慢自己的教學(xué)進度，尤其是在學(xué)習(xí)重難點知識時，一定要做到反復(fù)的強調(diào)。那么針對不同層次學(xué)生做出進度的不同調(diào)整，才能夠讓課堂教學(xué)變得更加有效。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級上冊第一單元時，本單元需要針對形容詞的比較級和最高級進行靈活的運用，那么對于A層學(xué)生學(xué)習(xí)完一遍后他們就可以靈活的變換形容詞的比較級了，這時候教師就可以直接向?qū)W生講解形容詞最高級的變換方式和規(guī)律。但是對于C層學(xué)生在老師講了兩遍后還是不能理解，教師就需要放慢教學(xué)進度，真正讓學(xué)生掌握了這部分內(nèi)容后再進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.3 改變以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的理念。在初中英語教學(xué)中還是會有一些教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過學(xué)生的英語成績對學(xué)生進行評價。這樣很容易導(dǎo)致那些成績不理想的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，也會讓成績好的學(xué)生一味地追求自己的分?jǐn)?shù)。為了解決這種問題教師需要根據(jù)學(xué)生的差異進行區(qū)別性評價，同時注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如學(xué)習(xí)牛津譯林版八年級關(guān)于Friends這部分內(nèi)容時，教師提出了這樣的問題：“Do you have the best friends？”這個問題教師主要讓C層學(xué)生回答，比較的簡單，但是對于其他層次的學(xué)生教師要給出其他的問題。通過不同的問題引出教學(xué)內(nèi)容。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)有著重要的意義。在教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生層次的不同進行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生的英語能力得到提升。