同伴互評在高中英語寫作教學中的應用研究

嵇志鋒

(廣東省新豐縣第一中學 廣東 新豐 511100)

同伴互評模式的應用能引起教師對“學生修改與評價作文成果”這一關鍵環節的重視，由教師制定合理的作文檢閱與評價準則，而學生在文本寫作后可從其他同學那里得到該寫作成果的評價與針對性問題反饋，從多渠道，多角度獲悉自身寫作存在的問題，并進行改正。同時，還可在評價過程中借鑒其他同學作文中的優點，不斷提高自身寫作能力，提升寫作水平。對此本文將從高中英語寫作教學角度探討同伴互評應用的重要意義以及具體策略。

1.同伴互評應用于高中英語寫作教學的意義

1.1 重視寫作反思，逐步提升學生實力水平。首先從學生方面進行研究，在以往寫作教學中，由于形式的僵化，教師會根據教學內容或者歷年真題試卷上的某一題目讓學生進行寫作訓練，而在訓練完成后往往只是針對文章語言知識運用錯誤進行評閱，簡單打出一個基礎分數就算完成了教學訓練。長而久之，學生會對這樣的寫作訓練模式無所適從，無法從中獲悉到自己真實存在的問題，也無法得到教師對自己問題的針對性解決，這會嚴重影響其寫作自信心，同時會引發在下次寫作中仍然發生同樣錯誤，嚴重影響寫作能力的發展。

而同伴互評模式的引入給予學生一定的發展寫作能力的機遇，首先，學生可在對其他同伴寫作成果的評閱中了解他人在寫作結構安排、語言知識運用以及整體素材使用方面存在的優點，由此充當為自身的知識儲備；其次也可根據教師制定的評閱準則來獲取他人存在的問題，提醒自己在后續寫作中避免同樣問題的發生；最后還可以收到其他人對自己寫作成果的評價與修改意見，在不斷的查漏補缺中提升綜合寫作實力水平。

1.2 彌補傳統局限，增進寫作課堂教學效率。迎戰高考是高中英語教師與學生的共同目標，因此除了學生會受到高考隨之而來的各種學習壓力之外，教師也會因為繁重的教學工作而產生壓迫感，無法分擔過多的精力去重視對學生寫作成果的評閱與修改評價，最終導致學生無法了解自己文章中存在的各種問題，影響其能力進步。但這種現狀并不是教師愿意看到的，而當同伴互評教學模式引入后，教師便可對這種現狀進行極力改善，通過同伴互評模式來重視學生之間的互動，讓學生來進行互動式的作文評閱，這樣可以減輕自身的教學壓力。

而學生在評閱過程中，不僅能對其他同學的作文內容進行錯誤改正，還會提出建議來品讀別人的作文成果，獲悉其中的閃光點來扎實自身寫作基礎，以便提醒自己不要再發生類似的錯誤。這樣，教師的教學指導工作就只是協助學生完成修改，或在最后階段中給予綜合性的專業化教學評價，這不僅節省了時間與精力，還能培養學生的良好寫作習慣，督促其在日后的寫作過程中也能運用同樣的模式，對自己的寫作成果進行檢閱，在不斷的問題發現與改進中提升寫作效率與最終的質量效果。

2.同伴互評在高中英語寫作教學中的應用策略

2.1 幫助學生制定切實可行的作文評價準則。在同伴互評教學模式的應用中，教師首先要明確，即便是讓學生展開彼此之間的互相評價，也要為其設定具體的參照目標，才能讓其明確評價的細則，以便對其他同學的寫作文章進行更為細致的檢閱，剖析出更為多樣的問題來指導其他同學進行改進與完善。這主要是由于學生的寫作知識儲存量以及專業化的語言能力水平尚不如老師，那么教師就必須以自身的專業性眼光來設計正規的作文評價標準，讓學生探知可能在寫作文章中存在的多樣疏漏問題，并能做出恰當的修改。

由此看來，教師幫助學生制定切實可行的作文評價標準是同伴互評模式價值發揮的必要保障，也是其應用策略的第一項關鍵舉措。而根據高中英語寫作教學對學生提出的能力要求，教師所制定的切實可行的作文評價標準，應當從作文的整體結構脈絡、詞匯、語法句式等語言構建方式、語句通順度、上下文邏輯關系呈現以及素材使用方面設計出較為細化的評閱準則，讓學生能參照這些準則，更好地探索其他同學寫作成果中存在的問題，便于同伴互評模式的順利開展。

2.2 參照評價標準指導學生進行評價與修改。制定完切實可行的作文評閱標準之后，教師還需要落實新課程教育理念，扮演好課堂教學的組織者與引導者來為學生示范如何參照評價準則對一篇文章進行整體化評價與修改。這時教師可從班級優等生與學困生中匿名抽出兩篇文章，通過多媒體展示板進行呈現，然后參照所制定的評價標準來解析兩篇不同的文章。這其中要指出優等生文章中存在的少量的語法知識錯誤以及文章結構安排上的失誤，同時還要積極展示優等生文章中存在的寫作閃光點，比如應用了哪些高級詞匯替換形式，又是如何提供了相關素材來對寫作主題進行論證的等等。

與此同時，也要對匿名抽取的學困生寫作文章進行評閱，按照評價準則逐條展示其中的語法知識錯誤以及其他方面的失誤情況，并且寫上中肯的修改意見與評閱感受，這樣的評價方式能幫助班級學生深入了解如何對質量較高以及質量較差的文章進行更好的評價。學生了解這些方法之后，能運用同樣的方式對自己所拿到的文章進行積極評價，了解質量較高文章中存在的閃光之處，借閱他人的優點來充實自身的寫作儲備；除此之外，無論是檢閱質量較高或者較差的文章時，學生都要參照準則及時指出他人的問題，給予改進意見后也要提醒自己在寫作時避免相同的錯誤發生。

2.3 評價完成后引導學生對整體成果做出反思。學生經由教師的示范指導，能對自己所拿到的，無論是高質量或是低質量的寫作文章進行積極評價，輸出個人評價感受以及修改意見。在這之后，教師收集所有人的文章進行專業化審視，學生拿到的便是具有他人修改意見以及評閱感受的寫作文章。對此，教師可引導學生對自己的寫作成果做出深度反思。首先按照其他同學給予自身存在的客觀修改意見進行相關問題的解決，比如存在語法知識錯誤現象，學生需要翻閱課本或者筆記本來查找相關的語法知識概念，修正自己的語法錯誤，并且再次回顧語法知識加以鞏固掌握。

之后，教師可根據在課堂巡視過程中發現的問題進行全面教學總結，比如在巡視過程中，教師發現大部分學生的寫作失誤都出現在了文章結構安排方面，這時教師便可以在多媒體展示板或者黑板上羅列有關寫作主題的思維導圖結構，分析有關主題寫作的各項關鍵要素幫助學生拓展思維，讓其能深化這種寫作技能手段，在后續寫作中也運用同樣方式解析寫作主題，按照與主題相關的多種要素來優化寫作的結構與順序，提升文章嚴謹性。

綜上，同伴互評在高中英語寫作教學中的應用，教師除了要分析其意義來明確優化教學策略與方法之外，還要在策略設計中為學生制定切實可行的評閱準則，并給學生示范正規的評價步驟，而在對學生作文進行整體化評價后，還需指導學生根據其他學生的客觀意見以及教師的專業意見來進行修改與完善，在不斷地查漏補缺中提升寫作實力水平。