基于小組合作的小學數學高效課堂的構建

葉志明

(廣東省廣州市從化區溫泉第一中心小學 廣東 廣州 510970)

要想構建小學數學高效課堂，最有效的方法當屬小組合作學習，這是一種使用效果顯著的教學方式，在教育領域被廣泛運用，很多擁有先進的教學理念的教師為了促進學生的全面發展，提升課堂效率都會采用小組合作學習模式來啟發學生，激發學生的主觀能動性。

1.小學數學課堂高效課堂中小組合作的作用

1.1 激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是學生最好的老師。數學知識相比其他學科來說會很枯燥，小學生的認知范圍有限，如果只是憑著個人的思維和感受去理解數學知識，那效果不是很理想，但是在小組合作學習的過程中學習數學知識，同學們將自己的感受和想法都講出來，通過激烈的討論之后，集思廣益，一起學習、一起更正錯誤之處，會加深學生對數學知識的理解。

1.2 提高課堂教學質量。自古以來，我國的教學模式就是以教師講授知識，學生接受知識為主，這樣的教學模式過于單調乏味，灌輸式的教學模式在目前的發展過程中已經不受用，它沒辦法激發學生的學習興趣，除此之外，數學作為一門抽象的理論課，如果教師在課堂上教學時依然沒有采取創新獨特、模式新穎的教學方式，學生的學習就沒有可靠的保障。但是小組合作學習是一種同學們之間的互動過程，學生能夠在互動中感受它所帶來的樂趣，從而提升教學質量，讓學生在學中樂，樂中學。

1.3 增強學生的學習主動性。小學生的學習主動性是教育工作中的一個重點難題，由于小學生的年齡尚小，他們對于外界事物存在強烈的好奇心，但是對于一些事物的好奇心熱度保持時間太短。所以在小學數學教學過程中融入小組合作教學模式，可以增強他們的學習主動性，而這種教學模式主要是以學生為主體，在教師的引導下，學生通過自主學習獲得知識，在人與人的交流溝通過程中，了解他人的思維邏輯，尋找解決數學問題的能力，從而成為數學課堂的主人。

2.基于小組合作的小學數學高效課堂的構建策略

2.1 教師加強小組合作優化。小組合作并不是在課堂上將學生分成平均的人數，而是基于一定的課前準備的基礎上，對班上同學進行深入的了解，了解學生的脾氣秉性、興趣愛好、優點缺點等，進行科學合理的一個分配。小組合作的質量要想得到保障，教師就要學會進行優化。比如有的學生之間可能會存在一定矛盾，教師分組時就要考慮到這一點，如果可以在合作中緩解兩人的氣氛，那老師就要盡量將兩人安排在一個小組內；如果不能緩解兩人之間的矛盾，那就將兩個人分開，這樣一來就很可能會增強同學們之間的好勝心，提高學習效率。

2.2 教師引導學生進行明確的分工。小組合作學習只有進行明確的分工才能充分實現合作的效果。比如：教師在進行《測量》內容的學習時，可以安排學生以小組為單位進行教室面積的測量。在分完小組之后，再要求學生進行分工，給出相應的負責內容；負責測量、負責記錄、負責計算，這樣就會節省很多的時間，提高效率的同時，每個同學都可以學到知識。分工可以聽從學生本人的意愿，有的喜歡記錄，有的不喜歡記錄，有的喜歡測量，有的喜歡計算等，喜歡一種職責的可以輪流進行，這樣學生就會對測量這部分內容有一個深入的認識和了解。

2.3 教師要求學生進行合作總結與反思。小組合作學習的質量和效果需要在總結和反思中反映出來，教師通過學生的總結，反思合作過程中出現的一系列問題，一起研究這些問題并進行解決。比如，在學習《倍》這部分內容時，可以掌握倍和加法之間的關系，讓學生了解16乘2與16加16之間是可以相互轉換的，只要學會了加法，那么就會掌握乘法的規律，在處理一些問題時，就可以采用自己喜歡的方式，運用不同的算法進行計算，學生要針對于數學問題進行正確的選擇，在教師的教導之下，學生才會恍然大悟，認識到學習數學的樂趣。教師還要為學生提供輕松、自在的學習環境，小組合作學習本身就是一個用于放松的課堂中的一種教學方式，只有學生大膽思考、大膽發言，才能實現真正的理解知識、掌握知識。

3.結語

綜上所述，小組合作學習作為一種新型的教學模式，為學生的數學學習提供了很大的幫助。因此，教師在教學過程中，要重視小組合作教學模式，充分發揮小組合作學習的優勢，幫助學生在團結協作中提高自身的探索能力、創新能力、邏輯思維能力，為今后的發展奠定堅實的基礎。