核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)策略探究

魏 暉

(廣東省惠州市惠陽半島學(xué)校 廣東 惠州 516200)

引言

核心素養(yǎng)理念改變了以知識為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，旨于全面發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)綜合性人才，是現(xiàn)代中學(xué)歷史課的理論基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，歷史學(xué)科主要的核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，可以從各個(gè)方面提高學(xué)生素質(zhì)。但是，目前許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，很難在一段時(shí)間內(nèi)很好的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和方式，在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將這一內(nèi)涵落實(shí)到歷史教學(xué)中，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

1.以通俗易懂的方式表達(dá)，提高歷史解釋的素養(yǎng)

歷史解釋是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史事物合理分析的能力和強(qiáng)化客觀評判的能力，還可使學(xué)生形成正確的歷史觀念，是歷史學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。中學(xué)歷史中的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但由于歷史環(huán)境和歷史文化的不同，學(xué)生可能難以理解這些內(nèi)容，以至于難以提高歷史解釋素養(yǎng)。對此，教師要遵循深入淺出的原則，深入的剖析教材中的重難點(diǎn)，并盡量用簡潔易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，用精煉的線索串聯(lián)起最有價(jià)值的內(nèi)容，減少學(xué)生理解歷史知識的困難，提高他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》一課時(shí)，講到秦朝中央政權(quán)設(shè)立的三種官職：丞相、太尉、御史大夫時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這些職位大致相當(dāng)于現(xiàn)在的哪個(gè)等級職務(wù)，使學(xué)生能夠非常直觀地了解秦朝官員的職權(quán)范圍，并深刻記住這三種官職的名稱，可以指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫圖，通過簡單明了的等級職務(wù)橫向?qū)Ρ龋玫靥岣邔W(xué)生對秦朝的中央集權(quán)制度的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.潛移默化，培養(yǎng)家國情懷意識

在歷史核心素養(yǎng)中，家國情懷是至關(guān)重要的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念、價(jià)值觀念等都具有十分重要的意義。歷史教學(xué)不僅僅只是講述嚴(yán)格意義上的歷史事件，教師還應(yīng)挖掘其中所包含的優(yōu)秀道德品質(zhì)、民族精神等，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷意識。教師不能局限在書本中，而是將書本作為參考中心，為學(xué)生積極向外拓展講述一些我國古代先進(jìn)文化和偉大人物的生平事跡等，熏陶學(xué)生的心靈，使他們以優(yōu)秀非凡的歷史人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們對祖國的熱愛和熱愛人民的偉大精神。

例如：在教學(xué)部編版八年級上冊第五課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》時(shí)，在講解甲午戰(zhàn)爭中的背景，原因，過程和影響尤其是英雄人物時(shí)，教師可著重體現(xiàn)鄧世昌英勇抵抗敵人的精神，可以通過PPT來播放人物生平，還可以通過播放相關(guān)影片的方式進(jìn)一步渲染情境，帶給學(xué)生更深刻的情感體驗(yàn)，提升他們的思想水平，加強(qiáng)對鄧世昌的愛國精神的印象，培養(yǎng)其家國情懷意識。

3.寓教于樂，培養(yǎng)史料實(shí)證精神

如今，從《百家講壇》到《老北京故事》等一系列講解歷史知識的電視節(jié)目層出不窮，可以說是老百姓津津樂道的歷史盛宴。但是就目前來看，許多中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，其中一個(gè)重要的原因就是教師照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的教師上課就是念一遍課本，沒有更深地講解或拓展，教學(xué)過程是非常枯燥的。因此，教師可以學(xué)習(xí)當(dāng)前歷史節(jié)目的講解方式，提高教學(xué)的趣味性，在內(nèi)容、形式上主動靠近學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接受。同時(shí)，教師也要尊重歷史，以真實(shí)的史料為基準(zhǔn)，體現(xiàn)歷史的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。

如：在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，教師可以借學(xué)生較為熟悉的《三國演義》進(jìn)行教學(xué)，講解真實(shí)的諸葛亮、曹操等歷史上人物與書中有什么不同。教師可以問一些問題，如：“歷史上草船借箭的真的是諸葛亮嗎？”“曹操真的是奸雄嗎？”“周瑜是被諸葛亮氣死的嗎？”通過這些問題，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再利用相關(guān)資料逐一回答。這樣可以糾正學(xué)生對真實(shí)歷史的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證和論證精神。

結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育活動的根本任務(wù)。教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展既是新課程理念的要求，也是學(xué)生性格全面發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，通過各種形式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，使學(xué)生能夠從正確的角度看待和分析歷史，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。