基于思維導圖的中學英語單詞聯(lián)想記憶的探索

張梅 河南省商丘市實驗中學高中部

英語單詞是英語這門語言構成的基本要素，英語詞匯量的積累對英語學習者很重要。眾所周知，英語單詞的記憶并不十分容易，它常常令學習者相當頭痛。“今天記，明天忘”成了很大的問題。英語學習者在詞匯上下的功夫不少，但收效甚微，有些還成了死記硬背，使學生的思維變得死板，而聯(lián)想記憶法的出現(xiàn)為他們解決了這一難題。這就凸顯出聯(lián)想記憶的優(yōu)勢所在。當然，如果能夠?qū)⑺季S導圖與聯(lián)想記憶法進行有機結合，對于英語學習者將是一大福音。

一、思維導圖理論基礎

思維導圖，又稱“腦圖”，是一種借助關鍵詞和圖像存儲信息、組織信息、優(yōu)化信息的方法。同時，思維導圖也是一種“可視化”的思維工具，它結構清楚，生動形象，能夠突出重點，可以開發(fā)大腦潛能，實現(xiàn)趣味性學習。正如其創(chuàng)立者東尼 博贊（Tony Buzan）所言，“利用思維導圖，你可以有效地提高記筆記的效率、提升你的記憶力、增強你的創(chuàng)造力，并使你做事時充滿樂趣。”

(一）腦科學理論

“現(xiàn)代大腦研究表明，大腦把自身活動的區(qū)域非常清晰地分為左右兩個半球，左腦( 左腦皮層) 主要功能為詞匯、邏輯、數(shù)字、分析、數(shù)列、線性感等，而右腦則主要負責節(jié)奏、空間知覺、想象、色彩、白日夢、整體意識等，左腦主管語言、計算和邏輯推理，右腦主管想象、創(chuàng)造和形象思維，分工明確。思維導圖要求左右腦的協(xié)調(diào)合作，左腦進行高效的邏輯整合，右腦進行想象、加工，將文字進行形象生動化。

(二）有意義學習理論

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，學習者接受知識的心理過程就是概念同化過程，表現(xiàn)為： 首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，這些觀念能夠?qū)π轮R起到固定點的作用，然后找到新知識與起固定點作用的觀念間的相同點，最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。 思維導圖將各種概念及數(shù)據(jù)進行加工處理，形成有邏輯、有條理的圖示，將知識高度概括、高度濃縮，提高學習者的學習效率。

二、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是頭腦中由一事物或觀念想起與之有關的另一事物或觀念的心理活動，它是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復活，是事物之間的聯(lián)系和關系的反應。聯(lián)系是一種思維方式，也是一種記憶方法。利用聯(lián)想增長記憶效果的方法，叫做聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法在英語單詞的記憶中是最有效的。聯(lián)想記憶法的關鍵就是“思維”+“串聯(lián)”，建立某種聯(lián)系，把大量的信息和資料進行加工和處理，進而形成串聯(lián)記憶。

由于聯(lián)想具有發(fā)散性且強調(diào)個人色彩，所以，聯(lián)想記憶法的種類很多。

1.形象（圖像）聯(lián)想法

人腦對視覺方面的信息接收特別敏感，凡是眼睛可見的，記憶時可將其與英語單詞聯(lián)系起來呈現(xiàn)其圖像。形象的圖片形成的視覺刺激勝過枯燥而乏味的文字且具有趣味性，使得單詞的記憶更加簡單有趣。

2.通過諧音與同音詞建立聯(lián)想

(1）諧音詞聯(lián)想，如：pest（害蟲），諧音為“拍死它”；ambulance(救護車)，諧音為“俺不能死”；coffin（棺材），諧音為“靠墳”，等等。

(2）同音詞聯(lián)想，如：sea（海）與 see（看見）；write（寫）與right(對的；右邊的)；our(我們的)與hour(小時)，等等。

3.通過歸類建立聯(lián)想

歸類聯(lián)想是將同一類或同一范疇的詞放在一起進行聯(lián)想。比如說，星期（week），可以聯(lián)想到Monday, Tuesday, Wednesday等等。

4.通過詞根、詞綴進行聯(lián)想

通過詞根、詞綴聯(lián)想主要依靠對詞根、詞綴的掌握和熟記。舉例來說，如un-, re-, pre-, over-, -ly, -tion，等等。

三、思維導圖與英語單詞聯(lián)想記憶法的有機結合

思維導圖的核心就是發(fā)散性思維即形象思維和邏輯思維的結合，在思維的過程中使人的左、右半腦一起運作，最終將人的思維在紙上用圖畫和線條形或發(fā)散性的樹枝狀結構呈現(xiàn)一個容易記憶符合大腦發(fā)散性思維的過程。將思維導圖與聯(lián)想記憶法結合起來，建立聯(lián)系，將英語單詞圖式化，進行長期儲存，即形成長時記憶。

(一）運用思維導圖，促進聯(lián)想記憶

認知心理學的相關理論表明，人們對系統(tǒng)知識的接受和記憶比對孤立零散的知識接受和記憶要容易的多。 思維導圖是一種很重要的思維工具，它可以對復雜的事物進行整理和加工，使其脈絡更加清晰，便于理解。同樣，在運用思維導圖的過程中，將聯(lián)想記憶進一步加深，它對知識的圖像化也可進一步提高聯(lián)想記憶的學習效率。大腦的信息加工方式就是樹狀發(fā)散式的，這與思維導圖樹狀發(fā)散結構的表現(xiàn)形式一致，因此利用思維導圖可以將發(fā)散式思考具體化。

(二）運用遺忘曲線規(guī)律的相關理論復習鞏固

1.艾賓浩斯遺忘曲線

艾賓浩斯，德國著名心理學家，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律的第一人。他認為，記憶的保持時間不同，可分為長時記憶和短時記憶。單詞習得的關鍵就是激活長時記憶中存放的心理詞匯網(wǎng)絡，將看到或聽到的新詞匯變成心理詞匯存放在長時記憶區(qū)。遺忘是有規(guī)律可尋的。記憶的保留比率隨著時間的推移逐漸遞減，而且在最初遺忘得最快。因此，通過此遺忘規(guī)律可以得知：學習要勤于復習，做到理解記憶。

2.如何鞏固

思維導圖與聯(lián)想記憶法的有機結合在一定程度上提高了記憶效率，但并不能從根本上解決記憶單詞的長久保持問題，若只是注重記憶效果而忽略記憶的保持，那么，是很難將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)入長時記憶區(qū)的。從“記”到“憶”是有一個過程的，它包括識記，保持，再認和回憶四個階段，從信息處理的角度看，記憶也是一個信息輸入、編碼、存儲和提取的過程。所以，我們要掌握記憶曲線圖，掌握遺忘的規(guī)律，加強復習鞏固，適時地“溫故而知新”，將新詞匯轉(zhuǎn)變成“老詞匯”，存放在長時記憶區(qū)。

(三）運用思維導圖，推進自主學習

俗話說：“理通法自明”，思維導圖是一種使文字“可視化”的思維工具，它具有強烈的個人色彩，無固定結構，可開發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。將思維導圖與聯(lián)想記憶法相結合的過程中，學習者被給予了充分的自主權， 自己繪制，自由表達，提高了學習者自主學習的能力，也使其能夠主動的去學習，他們可以根據(jù)自身情況的不同制定適合自己的學習計劃，確定學習目標，也可實行自我調(diào)節(jié)。在自由、自主的前提下，輕松愉快地去學習。

四、結束語

利用思維導圖與聯(lián)想記憶法的有機結合，不僅能夠提高識記英語單詞的效率，還很大限度地發(fā)掘了個體的想象力與創(chuàng)造力；再通過艾賓浩斯遺忘曲線的相關規(guī)律的輔助，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。這樣，不僅提高了學習效率，而且有利于個體的學習，實現(xiàn)了自主化學習。每個個體都是不同的，因此，我們要根據(jù)每個人的不同特點，尋找適合自己的思維導圖與聯(lián)想記憶法，并將其進行有機結合，功克單詞這道難關。本文只是簡單涉及到了一些點，還有很多不足之處，這些問題都有待于進一步的討論與探究。