互聯網環境下高職數學教學模式探究

張志恒 鄭州財稅金融職業學院

前言

現階段，我國教育事業改革逐漸深化，高職院校的教育教學模式也迎來了創新發展的新階段。高職教育的最主要目標是為我國的社會經濟發展提供更多具備高技能的適用性人才。數學是高職院校學生的必修課程之一，不僅有助于優化高職教育的知識結構，同時在提高學生綜合素質方面也發揮著重要的作用。但由于高職數學的理論知識體系復雜，理解難度大，且學生的基礎能力相對薄弱，因而給教師的教學工作帶來了較大的困難。基于此，高職數學教師應充分利用當前高速發展的互聯網技術，不斷創新教學模式，進而有效提高教學的直觀性以及有效性，以促進高職數學教育教學改革的進一步推進。

一、互聯網環境對高職數學教學模式的影響

(1）提高學生的學習積極性

受互聯網多元化信息沖擊的影響，多媒體技術在教學領域的應用也越來越廣泛。在高職數學教學過程中，教師可以通過多媒體向學生展示大量的圖片、視頻以及拓展資料，不僅給單調枯燥的教材知識注入了新鮮的活動，也有助于激發學生的學習熱情，進一步提高課堂的教學效率以及質量。以課堂導入環節的設計為例，課前教師可以仔細研讀課程的主要內容，明確教學目標，并提前準備一些有關數學發展歷史的相關資料制作成直觀的幻動片，然后在課堂上進行展示。這樣可以快速吸引學生的學習注意力，提高其學習數學的興趣。另一方面，在課堂教學中，教師也可通過多媒體展示一些有關借助數學知識解決實際問題的例子，使學生能充分認識到學習數學對于自己未來工作以及生活的重要性，在幫助他們打好學習基礎的同時，也能有效提高其知識應用能力，培養其探究性思維能力。教師也可鼓勵學生參與到課件的制作過程中，以幫助其更好地理解知識的重點以及難點，并提高自身的計算機操作技術。

(2）擴展課堂上的教學資源

互聯網上包含著世界范圍內的教學資源，尤其是隨著智能手術的普及，不管是教師還是學生都能隨時隨地的獲取網絡信息。在進行高職數學教學的過程中，教師可以積極引入網絡課堂、微課等新型的教學手段，以拓展課堂上的教學資源。但教師們需注意，網絡信息參差不齊，由于年齡尚輕，學生很容易被不良信息所誘惑，不僅會耽誤學習進度，也不利于其身心的健康發展。為此，教師應做好網絡資源的初步篩選工作，定期向學生推薦權威的學習網絡，以方面學生學習。另外，教師也應加強自身的學習，積極錄制屬于自己的微課資源，并建立起數學學習群，定時上傳到群上，引導學生在課余時間鞏固數學知識。待學生養成較好的學習習慣后，教師可以引導學生自行到網絡上搜尋各大名校的網絡公開課，使其能獲取到更多的知識精華，以激發其新的學習熱情。在這個過程中，學生也獲取到了學習的主動權，有助于提高其辨別網絡信息的能力。以微積分的學習為例，這部分是教學中的重點，也是學生學習的難點，在學習之前，教師可以為學生布置任務，引導其搜尋名師的講解視頻進行自主學習，在課堂上鼓勵學生進行知識的試講，以加深其對于相關知識的理解。

(3）建立信息化的數學課堂

在傳統的教學模式下，教師雖然能在一節課堂上向學生灌輸大量的教材知識，但課堂氛圍枯燥，學生的學習效果并不理想，知識的掌握程度更是差強人意。在互聯網環境下，知識的更新速度顯著提高，而紙質教材受自身局限性的影響，已無法很好地適應當前日新月異的信息變化。基于此，高職數學教師絕不能僅僅滿足于課本知識的教學，同時也要不斷加強自身學習，積極引入新知識以及新技術，將課堂與網絡多媒體技術有效連接起來，以免出現課堂教學與社會脫節的情況。另一方面，課堂的學習時間畢竟有限，教師應充分發展信息化的線下課堂，在課后加強與學生的聯系，及時幫助學生答疑解惑，為學生的自主學習提供更多的動力。比如在系統復習階段，教師可以將復習大綱或者課本的知識體系上傳到學習交流群上，引導學生有計劃、有目的地學習數學知識。

二、互聯網環境下高職數學教學模式探究

(1）建立合作式教學模式，提高學生的合作學習能力

合作教學模式主要指的是教師引導學生以小組合作的方式開展教學，并通過為小組成員合理地安排任務，以實現教學目標的完成。在合作學習模式下，學生不再是孤軍奮戰，不僅能充分學習他人的優勢和長處，也能正確認識自身的短板和不足，進而有效促進自身學習能力的提高。但在傳統的教學過程中，由于教師的教學理念落后，且教學設備不足，因而合作式教學模式的開展受到了一定的限制。但隨著網絡技術的不斷發展，各高職院校不僅加大了對教室多媒體設備的投入，部分學校也為學生建立了網絡計算機自習室，教師獲取網絡教育資源的途徑更為便捷，學生也能在學習過程中及時搜集有用的參考資料，進而為小組合作學習方法的應用奠定了基礎。在實際應用時，教師要注意合理安排學習任務，并為學生預留充分的課堂討論時間，以鼓勵學生自主思考，提高其分析問題、解決問題的能力。在學生遇到學習問題時，不要急于告知其答案，應通過提問的方式一步一步地引導小組成員自行探索問題的關鍵所在，從而有效提升合作學習的效果。

(2）建立專題化教學模式，提高學生的問題分析能力

專題化教學模式主要指的是將數學教學內容以專題形式進行劃分，并根據不同專業學生的就業方向進行合理構建，以滿足學生的學習需求，提升教學質量。在專題化教學模式下，能有效提高教學內容的針對性，加強學生對于知識的合理應用。教師可將課程內容中的某一部分知識點與現實事件進行結合，在吸引學生學習注意力的同時，也能使其了解在社會上最新的發展動態，以提高其知識的綜合應用能力。教師可以帶領學生在網上尋找一些熱點的數學問題，并引導其進行問題研討，鼓勵其自行收集相關資料，并將課程知識與熱點問題相結合，使其能更加深入地了解當前社會對人才能力的具體需求。

（3）建立差異化教學模式，擴大學生的自主學習空間

差異化教學模式主要指的是教師通過了解不同學生的個性特點以及學習能力制定分層化的教學方案以及課程設置，以達到因材施教的目的。在實際應用過程中，教師應充分尊重學生在高職數學學習中的主體地位，并鼓勵其充分發揮自身的優勢，同時為其提供更多的自主學習空間，以提高其學習效果。現階段，隨著素質教育的大力提倡，促進學生個性化發展已經成為高職教育教學中的主要目標之一。為此，教師應在互聯網環境的引導下積極引入新型的教學軟件，以進一步提高教學的科學性以及針對性。同時也應鼓勵學生自己掌控學習內容以及學習時間，借助教師提供的教學資源以及網絡資料，根據自身的學習情況對知識進行系統地學習，從而突破時間和空間上的學習限制。教師也可借助先進的網絡技術對學生進行模擬分層實驗，以更加全面的角度了解學生的學習能力，進而有效促進差異化教學效果的提升。

(4）建立探究式教學模式，培養學生的自主學習能力

探究式學習模式主要指的是教師提前為學生布置學習問題，引導學生自主探究、自主學習，并培養其自主學習意識。但在以往的學習過程中，由于學生的學習能力存在著較大的差異，因而此模式的開展并不順利。特別是部分數學思維能力較差的學生，由于跟不上老師和其他學生的進度，所以常常會產生自我放棄的念頭。但隨著網絡信息技術的不斷發展，教學內容的開放性顯著提高，高職院校的自主學習氛圍也明顯增強。學生在探究問題的過程中，如果遇到阻礙，不僅可以及時聯系教師尋求幫助，也可借助互聯網獲取到大量有用的資料，有效地增強了學生的自主學習信心。特別是幾何制圖在數學教學中的應用，能幫助學生將復雜難懂的知識形象化，有助于提高其數學學習興趣，培養其主動探究的意識。

三、結語

在互聯網環境下，人們的學習、生活均發生了較大的變化，高職數學教學模式也迎來了新的發展機遇，各院校教師應深入學習新型的教學理念，借助先進的多媒體以及網絡技術不斷創新教學模式，以促進現代教育教學的變革。