“互聯網+”時代混合式教學中教師角色的轉變策略探討

李敏 四川信息職業技術學院

“互聯網+”時代，教師面對著諸多挑戰，需要將信息技術與傳統教學模式相融合，實現混合式教學，建設新型課堂。在實施混合式教學模式的過程中，教師也要善于思考如何扭轉教師角色，真正地為學生提供信息化課堂服務。由此可見，基于“互聯網+”時代下探討混合式教學中教師角色轉變是十分必要的。

一、核心概念界定

（一）“互聯網+”

“互聯網+”，是指將原有產業與互聯網相結合，借助互聯網信息技術交流優勢，實現產業模式轉變、管理方法升級，如“互聯網+金融”等等。目前，各行各業都在考慮如何運用信息技術實現產業升級，由此實現了社會信息化優勢，構成了“互聯網+”時代。在“互聯網+”時代，個體行為很難不受信息技術與互聯網影響，教育行業中學生思維、教師認知、教學內容、教學理念等，均受到影響。因此在“互聯網+”時代，探究混合式教學模式也就成為了必然選擇。

（二）混合式教學

混合式教學源于西方，最早由Elite Massiere（艾樂特 馬西埃）所提出，將Electronic learning與傳統學習理念、學習方法、學習內容相結合。隨著信息技術發展，人們正式進入到“互聯網+”時代，混合式教學方法也發生了改變，將傳統教學模式與新型教學模式相結合，由此實現新型教學模式，滿足學生“互聯網+”時代教育需求。混合式教學模式隨著國內互聯網普及、信息技術深度發展而傳入到國內。

（三）教師角色

教師與學生均是課堂教學主體，教師與學生在課堂上作用之間有著密切關系。教師角色，則是指教師在課堂教學中所發揮的職業作用，以及承擔的角色義務。傳統教學模式中，由于師生之間知識掌握程度相差較大，教師角色權威性更強，并且在教學中更加傾向于通過知識灌輸、教師監督等方式進行知識授課。現代教學模式中，教師與學生課堂主體地位有所變化，更加突出學生課堂主體性、參與性、主動性。隨著師生之間知識掌握程度差異性縮小，學生個人價值觀念發生變化，學生角色發生巨大變化，教師個人角色也應該對應發生改變，才能夠發揮教師在課堂上的教學作用。

尤其在“互聯網+”時代下，教師與學生均受此影響，教師應該轉變課堂教學角色，應對新變化形勢。何克抗教師最早針對于此提出了個人看法，認為將互聯網與信息技術相結合時，教師要發揮監督、監控、引導作用，同時還要注意激發學生的積極性、主動性以及創造性。

二、基于“互聯網+”時代混合式教學下教師角色的轉變策略

隨著“互聯網+”時代到來，人們閱讀、了解信息方式發生了根本性改變，對于獲取信息也有了更高要求。尤其對于教育領域而言，教師不再是學生獲取知識信息的唯一主要渠道，師生之間知識掌握差距不斷縮小，知識權威性減弱；學生對于信息傳播時效性、豐富性、多樣性都有了全新要求，不再滿足于傳統教學模式信息傳遞方式，教師應該轉變角色，應對新教育變化形勢。

（一）思想決定行動

轉變教師角色涉及到教學思維、教學方法等多個方面，但根本上要從教師思維入手。思想決定行動，如果教師思想不發生轉變，也難以真正開展混合式教學模式，只是單一將信息技術內容代替傳統教具，沒有發揮其教育作用。在教學之前，教師可以借助互聯網學習優秀教學案例，通過“照葫蘆畫瓢”逐漸應用混合式教學模式，積累教學經驗；教師在開展混合式教學模式過程中，需要讓學生認真思考如何利用信息技術提升學生互動性，不僅要讓學生看視頻，更要從中獲取教育信息，真正成為“課堂一員”，調動學生參與積極性。教師只有轉變思想，才能夠開展各項教師角色轉變行為，為后續工作提供思想基礎。

（二）構建立體模式

教師轉變角色根本目的，在于推動學生角色轉變，讓學生由課堂被動參與者轉變為主動學習者，自主推動課堂開展。教師在教學時，則根據學生的實際情況重新開展教學計劃。教師轉變角色促動學生轉變角色，在教學時間上與形式上均應該發生改變。時間上，突破課堂局限性，將課外納入到課堂教學中，并借助互聯網加深學加深師生之間的聯系；形式上，讓學生多探究、多學習、多發言，通過自主探究、實驗學習、小組討論等多種方式實現學生角色轉變

（三）教學內容轉變

在傳統教學模式中，教師在設置教學內容時多通過板書、筆記等方式進行傳播。信息技術發展初期，教師也只是通過幻燈片、熒幕投影等電子設備進行信息展示，這種初級化信息技術主要承擔“電子黑板”作用，對于教學內容影響較小。隨著“互聯網+”時代到來，教師所制定的教學內容在形式定、素材上以及傳播方法上均發生了巨大變化。形式上，教師可以通過圖片、視頻、聲音等多種形式進行處理；素材上，教師可以通過互聯網巨大的數據庫收集教學資源，全面實現教學改革；傳播方法上，教師借助微信、QQ等通信程序，將制作的教學素材統一轉發給學生。

（四）多元教學能力

在新型教學模式之下，教師教學專業能力要求發生了變化，教師不僅要具備傳統教學能力（如書寫板書、制作教案、組織課堂等），更要掌握新型教學能力（如收集教學信息、制作教學視頻、使用教學平臺等）。在開展新課之前，教師需要審視教學內容，確定教學目標，初步制定教學計劃。同時，教師要從互聯網中收集相關課程教學素材，制作微課視頻等輔助教學活動的開展。課下，師生之間也可以通過信息技術進行交流。在遇到突發情況，無法實現實地課堂教學時，教師會使用教學平臺中的各項功能開展課堂教學，避免“停課停學”的現象。

（五）活動組織轉變

以往教師在教學過程中甚少組織課外活動，認為課外活動操作難度大，學生很難從中獲取知識，浪費大量教學時間，教師多選用課內活動進行代替。但課內教學時間寶貴，教師只能夠從中抽取較少的時間進行教學活動，無法真正發揮其作用。在混合式教學模式下，教師可以通過信息技術遠程監督學生課外活動進展情況。在這一過程中，教師真正地將教學活動權利轉讓給學生，學生從主導者準變成幫助者、服務者、監督者，讓學生參與到課外活動當中。

三、結語

要想給學生“一碗水”，教師自身需要具備“一桶水”。在“互聯網+”時代下，教師開展混合式教學模式，需要充分認識到這一點，及時進行角色轉變，充分發揮教師監督、引導角色作用，為學生構建新型學習平臺，讓學生參與課堂之中，提升學習效果。