如何在初中語文教學中培養初中生的閱讀能力

馬 群

(安徽省淮南市壽縣壽春中學 安徽 淮南 232200)

當前教育事業改革工作不斷推進，語文教學也受到了人們的廣泛重視。在新課程改革背景下，教師必須要重視優化教學方法，提高學生綜合能力，幫助學生打下夯實的語文基礎。在此過程中，教師應當正確認識到，提高學生閱讀能力是語文教學中的重要目標。通過閱讀引導增強學生的語感，使學生牢記相關知識點，合理應用地同時，提高學生綜合素養。

1.建立師生互動交流氛圍

由于教師在教學當中的教學狀態對于學生的引導有著一定的影響作用，所以教師需要完善自身的教學情緒，主動地培養學生的學習思維，提升學生的學習熱情和學習動力。教師要使學生在課堂當中學會互動和交流，多根據教師所描述的教學內容來進行提問和思考，從而逐步提升學生的思維活躍性和課堂參與主動性，教師在引導學生進行心理上的放松和疏導時，要提升學生的交流熱情和動力，使學生能夠成為課堂閱讀的主人，強化學生在閱讀交流當中的活躍性。教師在科學的教學氛圍當中，提升學生的閱讀學習技巧和閱讀知識掌握能力，必須要創造輕松的教學環境與學生之間進行互動和溝通，建立平等的教學關系，營造科學的教學范圍，有利于學生的學習和發展。

教師建立和諧共處、平等尊重的教學關系，不僅能讓學生消除在課堂當中的緊張感，還能通過放松學生的心態和心情，幫助學生更好地汲取課文中的知識，創新學生的思想、觀點和學習能力，使學生感受較為濃厚的學習氛圍和學習技巧。教師通過對學生進行科學的引導，建設和諧的教學氛圍，有意識地培養學生的探究能力和知識掌握能力，幫助學生善于回答相應的問題，啟發學生樹立正確的學習思想并且鼓勵學生在思考當中求同存異，不斷強化學生自身的課堂參與主動性，為學生的學習能力提升起到積極的幫助作用。

2.組織小組合作，豐富學生閱讀交流

常規的初中語文閱讀教學以教師主講為中心，學生很少會主動發言、思考。然而，從本質上講，閱讀是充滿個性化特征的思維活動，每個學生都可對文本做出個性化解讀，交流彼此的閱讀感悟。因此，初中語文教師要積極組織小組合作交流活動，鼓勵學生共享閱讀經驗、心得體會，將閱讀、思考與表達結合起來，借此完善學生的閱讀思考，促使學生真正實現學習進步。由此，學生必然可以積累有效閱讀經驗，切實提升自己的閱讀能力。

就如在《阿長與<山海經>》一課教學中，筆者就認真分析了學情，認為本班學生都積累了足夠的敘事類閱讀經驗，而且敘事類文本的閱讀難度本身就比較低，所以筆者以3人小組為單位組織了合作閱讀活動，要求組內成員合理分工，全面探究課文的事件起因、過程與結果，借此梳理課文線索與篇章結構，概括課文內容，然后再以豐富的語言描寫、動作描寫、神態描寫去分析課文中的主人公性格，借此歸納閱讀結論，提煉文本思想。如此，學生便可實現自主閱讀，不再以機械接受的方式來獲取文本信息。所以，為了保護學生的閱讀自信，筆者也會賞識學生，寬容學生的不足與缺點。

3.鼓勵學生創新，在閱讀中培養學生個性化語文素養

在語文學科的教學中，教師要充分尊重學生的個體差異性，更應當基于學生的個體差異和認知差異鼓勵學生大膽提出自己對文章的獨特見解，鼓勵學生創新，不將教師個人以及教輔資料作為判定學生答案是否正確的標準，而是轉向向學生個性化語文素養的提升。

例如，在《賣油翁》這一文的教學中，教師可以鼓勵學生說出自己眼中的“賣油翁”形象，允許學生贊揚賣油翁不卑不亢、沉穩內斂的精神，更允許學生批判他自以為是甚至是自負的做法。通過這一開放性的課堂教學方式，讓學生能夠暢所欲言，敢于、善于表達自己的想法和見解，不再受教輔資料和教師權威的約束，讓學生形成自己獨特的理解方式；此外，教師還可推薦學生閱讀莫泊桑的《項鏈》，讓學生閱讀后評判文中富有爭議性的人物——主人翁馬蒂爾德，鼓勵學生說出自己對馬蒂爾德的人物形象和對她的看法。有學生會提出主人翁馬蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂，但對深究當時社會背景并走入主人翁內心的學生而言，除了對她愛慕虛榮的形象外，還會對當時法國崇尚浮華風氣下的馬蒂爾德產生悲憫和同情之情。在學生迥異的答案背后，是學生深入思考和探究的結果，是學生閱讀能力提升的過程，更是學生完善人格的途徑。因此，這種教學方式的使用，無論是從知識的豐富性還是學生閱讀能力提升過程，乃至學生情感的生成和價值觀念的建立上，都大有裨益。

結語

綜上所述，我們能夠總結得出閱讀對于學生的學習與生活而言都極為重要，在新時期閱讀學習占據語文教學中的重要比重。通過閱讀學習有助于提高學生的語言積累量，增強學生的語言表達能力，豐富學生的情感認知。所以在初中語文教學過程中教師必須要引導學生進行交流與溝通，鼓勵學生發表自己的想法和意見，通過潛移默化的引導，培養學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的綜合閱讀水平。