基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

李樹(shù)昆

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

近年來(lái)，教育部對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升越來(lái)越重視，主要目的是學(xué)生通過(guò)學(xué)科的核心素養(yǎng)從而掌握適應(yīng)社會(huì)的能力。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)部分的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的同時(shí)，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且去探索出新的解決方案和解決策略，這樣來(lái)提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.核心素養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文審美、語(yǔ)言表達(dá)和個(gè)人修養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀可以很好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)更加順利。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)信息輸入再次輸出的過(guò)程，這就要求學(xué)生在輸入信息過(guò)程具備對(duì)信息的處理能力。語(yǔ)文閱讀過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)文章的理解能力，提高了學(xué)生的社交表達(dá)能力。基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，又賦予了閱讀教學(xué)不同的意義。一方面學(xué)生通過(guò)閱讀接受了課本以外的知識(shí)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又可以多方面的受到藝術(shù)的熏陶。在掌握知識(shí)的同時(shí)又可以提高學(xué)生的修養(yǎng)和審美。

2.基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生身臨其境。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，語(yǔ)文閱讀大多以書(shū)本呈現(xiàn)，這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無(wú)味，從而失去對(duì)課堂的興趣。因此，在現(xiàn)在的教育模式下，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合情景的教學(xué)情境，結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生展示一些相關(guān)圖片、相關(guān)視頻以及相關(guān)的音樂(lè)來(lái)對(duì)情景進(jìn)行氛圍渲染，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受。同時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜集資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特征來(lái)進(jìn)行資料收集。這樣，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握了知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生與文章的感情共鳴，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)文章有更深刻的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》這兩篇課文時(shí)，教師應(yīng)考慮一些學(xué)生沒(méi)有參觀過(guò)這些景點(diǎn)的實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)并不能與作者產(chǎn)生有效的感情共鳴。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師既可以通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生展示關(guān)于這兩處景點(diǎn)的圖片，比如他們的全貌，遠(yuǎn)景近景等，充分體現(xiàn)它們的美，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到課文所描述的場(chǎng)景，同時(shí)通過(guò)聲情并茂的朗讀讓課文從書(shū)本變得更加生動(dòng)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以將兩篇文章放到一起來(lái)進(jìn)行比較閱讀，來(lái)加深對(duì)課文的記憶。如此一來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，提高了課堂教學(xué)的效率。

2.2 師生互動(dòng)，學(xué)以致用。師生互動(dòng)教學(xué)是高效的教學(xué)方式，師生互動(dòng)不僅可以增強(qiáng)師生之間的感情關(guān)系，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究，全面地提升核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，師生合作可以避免普通教學(xué)中的呆板無(wú)趣，帶給學(xué)生新鮮感。在交流的過(guò)程中，有利于學(xué)生可以全面的對(duì)情感和人物性格進(jìn)行掌握和拿捏。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)，師生共同進(jìn)步。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)的單元活動(dòng)中有自由朗誦的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，教師可以先尋找一些簡(jiǎn)單的朗誦課目，比如《你是人間的四月天》，教師可根據(jù)學(xué)生的要求來(lái)進(jìn)行背景音樂(lè)的選取，以此來(lái)渲染氣氛，以便于學(xué)生能夠更好地把握文章的情感，進(jìn)行有感情的朗誦，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去，與學(xué)生一起進(jìn)行朗誦，對(duì)問(wèn)題及時(shí)指正，來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

2.3 積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往可以使一個(gè)人受益終身，所以語(yǔ)文閱讀的效果由一個(gè)好的閱讀習(xí)慣來(lái)掌控。習(xí)慣有源于學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣后，學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行閱讀，對(duì)自己的閱讀做好計(jì)劃，促使學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，使教師教課更加順利，課堂效果更佳。

例如，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生找一些相應(yīng)的書(shū)籍名稱，再根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和喜好特點(diǎn)，再將書(shū)籍分類。教師可以利用多媒體操作，講這些書(shū)籍的分類用照片，視頻等展示出來(lái)，制作一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)介，讓學(xué)生很直觀地對(duì)這些書(shū)目進(jìn)行一個(gè)分類，看什么書(shū)就要按照分類來(lái)一步一步的尋找，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)閱讀分類的好習(xí)慣，從而形成條理的思維。這樣一來(lái)既能夠通過(guò)重重分類來(lái)吸引學(xué)生閱讀，又可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在平時(shí)的每一堂課中，甚至每一個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，當(dāng)學(xué)生具備了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，才能更好地融入社會(huì)和發(fā)展自身。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)暴露的問(wèn)題，及時(shí)改正調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠潛移默化得提高個(gè)人素養(yǎng)和閱讀能力，從而發(fā)展為一個(gè)全面的人才。