體育技能競賽在高校體育教學教改中的應用

張斌 鐵道警察學院

因為受傳統應試教育的影響，我國高校在體育教改中存在諸多問題亟待解決。學校、老師、學生重視程度不足，參與積極性不足，教學模式單一乏味等，對體育技能競賽的融入造成影響。因此，高校應當積極針對現階段體育技能競賽在高校體育教改中應用存在問題加以全面分析，設定正確的教學目標，采取相應方法加以改善。

一、高校體育教改目的

高校學生綜合素質的提升包括身體素質提升，因此，體育教學屬于綜合素質提升中重要內容。但在現階段的高校教育中，無論老師還是學生都過于注重文化課、專業課教學學習，并將考試成績作為衡量學生素質的標準，卻忽略了體育教育的重要性。高校體育教學缺少明確定位，在實際教學中老師思想觀念過于落后，采用教學模式乏味單一，沒有結合學生實際情況設計教學內容，導致多數學生參與體育課堂出現疲憊感，無法積極、主動地參與體育課堂。另外，因為高校對于體育教學的重視程度不足，導致老師對于體育評價標準的設計停留在技能層面，過于片面。通過高校體育教學改革，改變高校體育教學現狀，摒棄落后的體育教學觀念，引導老師以及學生認識了解體育教學、體育學習重要性，將教學中加強人格健全、個性培養，為學生提供全新的體育課堂氛圍，促使學生在快樂中學習體育知識和技能，逐步培養學生體育鍛煉意識，推動學生綜合素質提升。

二、體育技能競賽在高校體育教學教改中應用優勢

體育技能競賽的開展能夠有效鍛煉學生體魄，檢驗學生技能掌握情況。在高校體育教學改革中積極開展體育技能競賽能夠有效提升學生參與體育鍛煉的積極性，通過競技化教學能夠促使學生更早接觸體育競賽，增強學生適應賽場能力。現階段，高校體育教改正處于瓶頸時期，體育自身具有廣闊的發展空間，但因為學生方面因素導致高校體育教學大部分技術性教學活動有效實施受到阻滯。

首先，在以往的體育教學中，老師對于教學內容的設計多為體能訓練，學生在參與課堂時感到異常乏味枯燥，甚至出現厭惡情緒。高校教育管理方式不同義務教育階段，高校學生日常自由時間較多，因此，多數學生本身對于體育課堂的設置便懷有無所謂的態度，同時一味地訓練，最終導致學生不愿意參加體育課堂。另外，老師對于體育教學活動的設計沒有根據學生之間的差異開展教學工作，教學方式以及教學內容過于籠統，部分接受能力、學習能力較差的學生在課堂中難以有效掌握相關技巧，甚至存在部分老師通過鞭策方式訓練學生，學生在訓練過程中出現緊張、頹喪心理[1]，不僅影響學生體育鍛煉質量，同時對學生參與體育學習的積極性造成影響。在兩種作用的互相影響下，導致高校體育教學工作的開展受到嚴重影響。但是在高校體育教改中將體育技能競賽融入其中，為現代體育教學提供動力。學生在參與技能競賽時，由專業老師評估其競技行為，了解學生體育技能掌握情況，觀察學生參與技能競賽時存在的不足，對每一位學生技能確信加以整理，以相關信息作為參考依據，有針對性地制定教學方案，確保體育教學活動的開展符合學生的本質，促使學生體育競技能力快速提升。另外，在體育技能競賽中，老師可以更加直觀地了解學生性格和內在素質不足，競賽時老師為學生提供心理輔導，通過激勵方式促使學生正確對待比賽。在體育技能競賽結束后，老師按照觀察情況，為學生提供相應輔導，提高教學效率。最后，通過體育技能競賽，從榮譽感角度出發促使學生積極參與體育競賽，在不斷地參與中逐漸培養學生參與體育活動興趣愛好和競技精神。

三、高校競技體育體系構建存在的問題

（一）目標定位不完善

高校體育教改，積極融合體育技能競賽的主要目的是為整合高校優質資源，將文化課程資源、體育專業資源和運動員體育優勢有效結合，促使運動員全面發展，確保運動員既可以參與專業體育課程，提升自身體育技能，同時學習文化知識。現階段，我國高校對于體育技能競賽的發展定位不明確、不全面。部分高校對于目標的設定過于短淺，僅僅是提升運動員技能水平，以爭奪名次作為最終目標，并沒有以提升高校運動員綜合水平視為最終目標，在一定程度上影響高校體育教育發展。

（二）教學體系不夠完善

高校的主要作用是教書育人。相比于普通大學，高校運動員教育包括文化教育與競技體育教育。因為受我國傳統應試教育的影響，導致從小學開始體育課程的設置便存在問題，在高校中此類問題仍然為得到有效地改善，特別是表現在非體育專業方面，對于體育課程的設置過少，在教學過程中，因為院校重視程度不足，老師對于課程內容的設置過于娛樂性，無法引起學生重視[2]。另外，體育評價內容設置過于單一，對學生參與體育鍛煉積極性造成影響。最后，體育教學教師隊伍組建不科學，對體育技能競賽教學的有效開展造成影響。

（三）競賽體制亟待完善

高校培養運動員的主要目的是讓其以學校的名義參與體育賽事。讓學生經常參加體育賽事對于訓練成果的檢驗。促使高校積極開展體育教育，為國家提供優秀體育運動員。但現階段，我國多數高校并沒有積極參與體育競賽，校際之前聯合舉辦體育競賽較少。對于高校學生而言，參與體育競賽機會較少，相關經驗不足，出現“只訓不賽”的困境，不僅導致學生體育競技水平提升造成阻滯，同時對運動員參與體育技能競賽訓練積極性造成影響。

四、體育技能競賽在高校體育教學教改中的應用策略

（一）完善體育技能競賽體制

體育技能競賽在高校體育技能整改當中的應用需要切實完善高校體育技能競賽機制，有效增強高校體育技能競賽科學性、完善性，提升實際應用效果。對體育技能競賽體制的完善，需要體現體育技能競賽公平性，是學生在參與體育技能競賽中公平對待，使學生投入與體育技能競賽中，激發其最佳潛能。首先，高校需要對評價制度加以完善，適當調整評價制度，對各方面的評分占比進行合理分配。同時對于評價制度的可行性需要加以驗證，通過老師、學生對評價制度設定內容進行評價，在獲得大部分師生認同后正式使用，確保體育技能競賽人文性。

另外，高校應當選擇權威性老師做裁判，確保體育技能競賽評價專業性，促使學生體育競技技能提升。對于評委選定周期進行設定，周期控制在一至兩年，限制評委權利，避免不公平情況發生[3]。最后，體育技能競賽需要體現教育性。高校開展體育技能競賽主要目的是對學生技能掌握情況、內在素質加以驗證，因此，體育技能競賽更加具有教育性。高校在將體育技能競賽落實到體育教改中，管理者需要重視其教育性，讓學生在參與體育技能競賽的過程中不斷提升自身技能，在競賽中獲得經驗、鍛煉競技一致，為其后續發展奠定基礎。管理者可通過評價體制對學生各方面能力加以考核。評價機制包括知識技能、心理狀況、內在素養、能力評價等。同時，管理者需要將學生體育技能競賽作為成績考核一大分數項，以體育技能競賽成績控制最終成績，并確保體育技能競賽成績不會對最終成績的科學性造成影響，促使學生更加重視體育技能競賽。

最后，在高校體育教改中體育技能競賽的開展需要體現其激勵性，通過激勵促使學生在參加體育技能競賽的過程中產生目的性，學生在參與體育技能競賽時，為提升自身榮譽感和獲取獎勵，能夠督促自身不斷提升自身競技技能。學生不斷提升自身體育技能在一定程度實現高校體育教學質量的提升，推動體育教改。在體育教改中，管理者需要不斷完善體育技能競賽，為實現體育技能競賽教育意義，可以將獎品設定為真實物品或者學分，通過這種方式使學生得到了相應的物質獎勵，同時在學習方面也獲取獎勵。對于獎品的設定，也可以通過征求學生的意見讓學生在合理的范圍內提供獎品設定建議，使用校園網站、公眾號快速收集學生意見，加快辦事效率，保證獎品的設定滿足大部分學生要求，從而激發學生參與體育技能競賽積極性。

（二）提升學生參與體育教育積極性

現階段，多數高校學生愿意參與體育運動，但是參與體育課堂積極性較差。造成這種情況的主要原因為教學內容的設計過于單一，學生在參與體育課程時無法進行所喜愛的體育項目。教學缺少競技性，多以枯燥訓練為主，對學生參與積極性造成影響。因此，需要通過多種方式提升學生體育課堂和體育技能競賽的積極性。

首先，通過開展師生動員大會。向廣大師生講解體育技能競賽優勢，對學生未來發展起到的積極作用，通過公開號召方式使全校師生了解體育技能競賽，提升其參與體育技能競賽積極性。并向其講解競技精神以及競技精神對國家發展重要性，將體育教育提升到國家發展層面，提升學生參與體育技能競賽自信心，并邀請高校培養的優秀運動員演講，為學生樹立榜樣，促使學生不斷提升自身體育技能[4]。

另外，高校可以組織學生觀看體育賽事，通過全體師生觀看體育賽事活動能夠有效激發學生競賽熱情，觀看賽事時，客觀分析競賽運動員，對其優勢以及不足加以了解，調動學生情緒。學生在進行觀看時能夠從中總結經驗，結合自身體育競技情況吸取經驗，提升自身綜合競技素質。

（三）構建教師激勵制度

在現代體育教育中老師為關鍵人員。因此，高校需要建立健全教師激勵制度，為體育教師發展提供晉升空間，對老師教育能力和專業能力進行評價，因此作為參考晉升職位。使體育老師之間形成良性競爭，不斷提升自身綜合素質。另外，適當提升老師福利待遇，讓老師對體育教育工作重拾希望，提升體育教學質量。

體育技能競賽在高校體育教學教改中的應用，能夠有效提升體育教學質量和效率，引導學生積極參與體育競技。就老師而言，在高校體育教育中落實體育競技賽事，能夠實現教學模式的轉變，學生通過體育競技賽事積累知識、技能以及經驗，實現學習主動性，減少教學壓力。對于學校而言，競賽體育融合能夠為體育教學工作的開展提供良好環境，提升高校體育專業發展。