巧用多元想象，解讀多元形象
——以統編版小學語文六年級上冊教材“小說單元”教學為例

謝宜華

(江蘇省南京市岔路學校 江蘇 南京 210000)

如何在“虛構”存在的情況下感受小說鮮明、豐富的人物形象？這需要多元想象。

1.點讀式想象

任何一篇涉及到人物的好文章，都離不開人物的語言、動作、外貌、神態、心理描寫等方面，在眾多細節中，發掘出關鍵詞句，做好針對“點”的創生想象，能使人物形象“活”起來。

老漢清瘦的臉上流淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”(《橋》)

老漢開始指揮村民撤退的場景，指導學生抓住人物細節，學生不難找出“清瘦、盯、沙啞地喊”等關鍵點，一步步引導學生進行點讀式創生想象，將老漢形象豐滿化。如：老漢的臉是“清瘦”的，可見老漢身材并不魁梧，但是此時卻“站”在“沒腿深的水里”，想象畫面：老漢個子不高，瘦小，但是精神矍鑠，眼光犀利，認定的事情很難有人改變他的想法。就是憑借要強的性格，他要與洪水搏斗，他站在水里，此時他仿佛不再“清瘦”，而是堅定——如“山”。理解了人物如山般形象的一個層面。

既然情況危急，每個人都要服從安排，照顧大局，不許哄搶，否則能逃出去的人會更少。“黨員排在后邊！”黨員是人民選出來的，要有帶頭示范作用，讓普通村民先走，必要時要做好犧牲的準備。

2.劇本式想象

“隨著年齡的增長，兒童想象中的虛幻性日益減少，而現實性不斷增加，表現為的想象越來越合乎邏輯。即學生的想象隨著年齡增長，慢慢開始由虛幻走向現實，由憑空想象走向有生活依據的想象，越來越接地氣了。人隨著年齡增長，會變得有理性。同一時間段，用文字表達也會比口頭表達更有理性。

《窮人》面臨自家艱苦的生活條件，桑娜毫不猶豫地抱回了西蒙的兩個孩子?！斑B忙把帳子拉好”后卻“臉色蒼白，神情激動?！闭n后小練筆要求：

沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。

課堂上，教師給學生預留了半個小時，筆在學生手里，現在，他們化身成了當下中國的托爾斯泰，盡情“寫劇本”。翻開一本本劇本，我的心怦怦直跳：

生1：孩子們這么小，一定會想媽媽的吧，我能當好他們的母親嗎？萬一他們不喜歡我怎么辦？……他們向我要媽媽怎么辦……

生2：要知道，我可還有五個孩子呢，他們都比西蒙家的大，看到兩個小家伙，孩子們會怎樣呢？……相處愉快，還是大打出手？

生3：看到多了兩個孩子，他會怎么想……生活已經夠苦了，他已經夠累了……他會不會什么都不做了呢……他不做我做，我比以前更努力！總能熬過去的！

生4：孩子們有一天會長大！那時候就能幫他打魚，幫我做家務了……他們還會讀大學，再也不用過天天吃黑面包的日子了！……

……

在自己的創作天地里，每個孩子都是用心的，我能看到他們涂改的痕跡，證明他們對第一次的創作是不滿意的。不難看出，許多劇本里的想象已經有了自己日常生活的影子，更富邏輯性了。浩軒是二胎家庭，所以他的劇本里想到了孩子們會不會有矛盾；逸蓉說她的夢想是讀大學，所以她把自己的夢想賦予了劇本里的孩子們；閏直跟媽媽感情很深，所以他能站在孩子的角度，想到他們見不到媽媽的焦急……恰當聯系實際的想象，不僅合理，更使桑娜的人物形象彰顯的淋漓盡致——充滿母愛和善良的情懷，勤勞能干，沒有任何放棄收養孩子的心思，是助人為樂的典范。

3.電影式想象

略讀課文《在柏林》，一改《橋》和《窮人》頁面下方用彩色插圖的慣例，而是用霧霾藍這一單一色調畫了一幅背景圖。背景圖面積不小，幾乎覆蓋了整篇課文的文字，指導學生看圖，就像在指導大家看寬銀幕電影，靜態的電影。

師：末段“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！迸c背景圖相得益彰。背景圖整體是靜的，車廂里也變得寂靜，城市的一切生活場景仿佛在此刻都停止了，電影鏡頭定格在了“靜”中，卻是此時無聲勝有聲的。恰恰此時，是全文最“動”的時候。想象車廂里每個人的內心是如何洶涌澎湃、波瀾壯闊的？

生1：對老兵一家的無比同情；

生2：對戰場死難者的哀悼；

生3：對戰爭罪惡的控訴；

生4：對相似經歷的感同身受；

生5：對自己何去何從、未來命運的擔憂；

生6：對和平的向往。

師：最主要的是，他們都坐在這列駛出柏林的列車上，而這座戰爭的策源地、“電影”鏡頭下的城市——柏林的街頭，將更加冷清，更加寂靜。

老兵的形象無形中更加凸顯：堅強——忍受著失去三個兒子的悲痛，照顧著神志不清的妻子；有責任心——妻子精神失常，卻沒有拋棄她，而是陪伴到最后一刻。