農村小學高年級互改互評習作教后策略的研究

徐玉蓮

(廣西南寧市橫縣南鄉鎮中心學校 廣西 南寧 530323)

1.“評改”有要求

1.1 增強學生對作文評改重要性的認識。在平常的習作教學中不難發現，多數教師的作文教學僅僅停留在對作文問題技巧的講解上，讓學生進行大量的練習，這樣的作文教學是枯燥無味、低效的。久而久之，學生容易對寫作失去興趣，從而對作文教學產生抵觸的情緒。但是互改互評習作這種方式完全擯棄了傳統作文教學的劣勢。因為這種方式可以通過引導學生互改互評習作，取長補短，提高學生寫作的信心和修改習作的能力，對后續豐富自己的作文思想具有重要的意義。教師可以通過講解名家故事，提升學生對習作評改重要性的認識。比如小說《復活》，作家列夫托爾斯泰歷時十年，其間六易其稿。通過講解這些名人故事，激發學生對作文互改互評的欲望，充分調動學生的積極性，增強學生對作文評改重要性的認識。

1.2 明確評改標準和要求。俗話說：無規矩不成方圓。明確評改標準有利于讓學生在統一的規則下，有的放矢。首先，最重要的內容是，錯別字、病句和標點符號的問題；在文體的判別上，如記敘文、議論文和說明文等；同時勾畫出作文中出現的優美語句、看是否有成語、古詩或者名人名言的引用等；最后看書寫和文章結構等。

2.“評改”有方法

2.1 自改自評。在互改互評的作文教學中，最關鍵的一步是學生對自己的作文進行自改自評。因為在自改自評中學生可以體會到成功的快樂，而這一種快樂會成為學生好好學習的巨大力量。比如，我在輔導學生對第八單元《推薦一本書》進行自改自評時，先讓學生大聲朗讀自己的作文，在自我剖析中，感受自己完成的作品。同時根據修改習作的方法進行自我的自改自評。如：文體是否符合？語言是否優美？錯別字多不多？有哪些病句？再讓學生帶著這些疑問，修改自己的作文。然后再把修改后的文章和初稿進行對比并附上習作評價表，讓學生明白好的文章是改出來的，同樣也讓學生嘗到了甜頭，從而激發了學生評改習作的興趣。

2.2 同桌互改互評。自評自改雖然有助于鍛煉和培養學生的寫作能力，但是畢竟學生的知識儲備有限，能力受到水平的制約。沒有其他人的意見輔助，學生本身很難走出自己的思維框架，從而導致寫作水平停滯不前。所以，通過同桌互改互評的方式，有助于增強學生間的寫作競爭力。同時，在統一的評改標準和要求中，學生自己察覺不到的缺點，在一定程度上別人會幫你提出來。比如，我在教學《推薦一本書》時采用了同桌互改互評的方式，讓同桌之間交換習作，并根據修改習作的方法進行修改，并在習作評價表上寫上中肯的評價，而在這期間我也會從旁指導，幫助學生解決遇到的問題。在同桌互改互評的過程中學生的興趣滿滿，還加深了對自己的認識，肯定了自己的優點，還指出了不足，這不僅有利于學生間的交流和學習，還調動了學生評改習作的積極性。

2.3 小組輪改。因為學生在知識儲備和語言運用能力上的個體差異，一些基礎較差的學生很難在評改習作中跟上教師的進度，所以，教師可以進行小組評改。比如，我在修改習作前先將習作水平基本相當的學生每4-5人進行分組，保證不同程度的學生在差異中激發學生的學習意識。在評改時，由組長組織評改順序，組內成員分別表達自己的看法，在作文中寫下自己的意見。最后由該組組長組織成員討論修改的意見并在習作評價表上寫上中肯的評價，最后遵循少數服從多數的原則，舉手表決認為修改意見最好的一篇，評選為優秀作文并輪組分享。在此過程中，由小組內成員的優生帶動差生的原則，在不同程度上提升了學生的語言運用能力，營造了良好的學習氛圍。而學生在平等的交流過程中，增強了學生間的聯系，提高了學生的改評水平。

2.4 專家評改。在習作評改中，教師還可以采取“專家評審團”的模式，即由優秀“專家”進行專業眼光的辨別。例如，我在我班學生中抽取了8-10個寫作水平較高的人，著重培養他們的寫作能力和評改水平，使其水平和能力遠超于其他學生。在該組“專家”中，讓他們評選學生的作文，并從中選擇出“專家團”意見一致的優秀作文在全班進行展示和講評，并由下面的學生對評選作文的意見和評語進行評議，而教師也從中隨機點評。最后把優秀的習作粘貼在語文園地中供大家欣賞并借鑒學習，這種以少數人帶動多數人的評改教學模式，不僅可以激發學生向其看齊的精神，還可以讓學生充滿自信，對寫作產生強烈的興趣。

綜上所述，在小學高年級習作互改互評的教學中，要增強學生對作文評改的重要性認識，同時在自改自評、同桌互改互評、小組輪改、交換評改和專家評改的教學模式中，提高學生互改互評的習作能力，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平，讓他們從“要我寫作文”轉變為“我要寫作文”。