大學英語教學中基于創客教育理念的跨學科多模態輸出實踐探究①
——以遼寧大學藝術學院學生課程實踐為例

劉巍巍

一、 引言

大學英語教學中基于創客教育理念的跨學科多模態輸出實踐以“合作—激勵—實踐—反饋”為教學設計原則，以教育學中的創客教育理論和語言學中的多模態話語分析為理論基礎，運用內容依托式教學法，項目式學習法和產出導向法，引導學生運用英語知識和專業技能跨學科開展多模態語言學習輸出實踐，創作視頻拍攝作品。 教學內容形式與學生自身專業緊密相連，增強語用實踐和跨文化意識，培養批判性思維，體現了科學性、跨專業性、能力培養的高效性、創新性以及改革性。 文章以遼寧大學藝術學院19 級學生(以下簡稱“藝術類學生”)的大學英語教學實踐為例，探討基于創客教育理念的跨學科多模態輸出實踐的設計原則、理論基礎，教學方法及實踐內容和創新之處。

二、 藝術類學生特征分析

根據對于遼寧大學藝術學院19 級學生開展的問卷調查顯示，學生群體具有以下特征：

首先，英語學習積極性較低。 藝術類學生在成長過程中，致力于文化課與藝術專業課雙軌學習，精力更多傾注于藝術專業課、英語基礎薄弱、學習能力和成績不具競爭力，成為后續高階大學英語學習的障礙，動力不足，缺乏主動性又找不到突破口，極大地影響了英語學習的積極性。

其次，專業優勢明顯，富有創造性。 藝術類學生比較感性，富有創造力，更多關注與自身專業相關的學習內容、課堂實踐和深造機會。 除了英語學習中基本能力的訓練外，希望從自身的興趣和需求出發，將語言學習與專業技能相結合，高參與度地進行個性化學習。

再次，專業設置豐富。 遼寧大學藝術學院的專業設置包含表演、音樂、舞蹈、導演、戲劇影視文學等。 隨著新媒體短視頻的流行和剪輯技術的大眾化，結合學生的專業專長，非常適合在大學英語教學中使用英語語言開展跨專業具有創造性的多模態輸出實踐，創作視頻拍攝作品。

最后，英語學習需求差異明顯。 由于專業設置豐富，學生基礎有差異，英語水平跨度較大。 加之學生對于未來規劃不同，涉及留學、讀研、就業等方面，英語教學需要考慮到由于學生發展需求不同而導致的對于英語學習投入和期待的差別，進而開展更適合學生實際水平、滿足學生需求的英語課程教學。

鑒于藝術類專業學生的英語基礎水平和學科專業特點，設計出基于創客教育理念的跨學科多模態輸出教學實踐，為學生提供高參與度的實踐體驗，鼓勵學生融合英語學習和專業技能，創造出符合學生興趣和需求的學習成果，提升英語學習效率，進而提高專業綜合素養。

三、 教學設計原則

(一)合作原則

不同專業、不同水平的學生分工合作，發揮專長和自身優勢，共同完成項目任務。

(二)激勵原則

項目學習以學生為主體，教師發揮引導和激勵作用，激發興趣，挖掘潛能，讓學生獲得成就感和自信心，形成良性內驅力。

(三)實踐原則

依照學習目標，設置創意寫作、口語表達、字幕翻譯、情景配音等語境，鼓勵學生使用英語，結合專業知識，跨學科完成項目任務，以提高英語語用能力和綜合素養。

(四)反饋原則

學生根據教師制訂的評分量表明確學習要求與期待。 在實踐過程中，教師和學生相互反饋，及時調整教學重點和學習行為。

四、 理論基礎

(一)創客教育

創客教育的理論基礎是美國教育家杜威的實用主義教育理論和體驗式學習理論，注重學生的參與實踐，學用同步，突出學生的主體地位和教師的指導作用。學生既是學習者也是創造者，學習過程就是創造過程。創客教育是一種集體眾創、跨界融合的綜合教育，倡導造物，鼓勵分享，使學生自然地融合運用跨學科知識，發揮天賦，激發潛能。

(二)多模態話語分析

多模態話語分析以批評話語分析為基礎，結合了社會符號學和話語分析。 多模態話語理論的出發點是韓禮德(1978)的語言是社會符號的思想。 多模態話語分析中，模態是指交際的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。 多模態指的則是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本。 多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。

英語教學實踐基于以上理論開展項目式學習。 學生結合本專業特長進行分工，創作(戲劇影視文學)，表演(影視，民間藝術，舞蹈)、拍攝(導演)、后期(體現審美品位和計算機技能)，最終在課上呈現研究和創作成果。 作品不僅包含語言文字，還涉及視聽語言，通過圖片、音樂、表演、剪輯等多種媒介展現學生的語言能力和專業素養，實現英語技能與專業知識的雙重運用與提升。

五、 教學方法及實踐內容

(一)CBI 教學法

即內容依托式教學法(content-based instruction)，是一種語言與內容融合的外語教學理念，將語言教學依托于某個學科或某種主題教學來進行，是以內容為基礎的教學。 該教學理念得到了交際功能理論、Krashen 第二語言習得理論、圖示理論、認知學習理論和建構主義學習理論的支持。

(二)PBL 學習法

即項目式學習法(project-based learning)，巴克教育研究所指出項目式學習旨在督促學生通過廣泛深入的研究復雜真實的問題和精心設計的任務而獲得知識和技能的一種系統性學習方式。 學生在主題獨立的項目中，融合英語語言和專業技能，創造性跨學科地運用所學知識和經驗開展深入學習。 在團隊協作下，集思廣益，深挖媒介，查找資料，制訂方案并付諸實踐，創造性地發揮個人及團隊的想象力和潛能，在參與和評價中突出主體的創新能力。

(三)POA 導向法

即產出導向法(production-oriented approach)，是文秋芳教授提出的外語課堂教學理論，主張“學用一體”，將產出活動作為驅動手段和教學目標，將輸入活動作為促成手段。 它強調了產出活動在語言學習中的作用，既以輸出為起點，驅動學生的學習熱情，又以輸出為目標，引導學生學以致用。 核心環節為：驅動、促成和評價環節。

跨學科多模態輸出實踐最初是以內容依托式教學展開，學習實踐以項目式學習為核心，具有開放性、研究性和實踐性等。 在創作過程中，學生模擬電影拍攝流程，使用目標語言發揮個體的專業優勢，承擔團隊中制片人，語言指導、編劇、導演、演員、攝影師和后期制作等角色。 整個實踐過程都是以視頻成果展現為導向和目標，促使學生進行產出目標所要求的英語和專業技能的學習輸入，挖掘學習的內驅力；同時，教師從實踐方法、英語知識和專業技能等方面給出指導。 在成果展示環節，學生自評互評和教師評價的綜合性反饋將促使學生和教師進一步修正學習行為和完善教學細節。

六、 實踐特點與課程改革

跨學科多模態輸出實踐具有跨專業性、能力培養高效性、創新性和改革性。

(一)跨專業性

根據教學活動“將所學主題文本進行多模態輸出”的要求，以英語學習為核心，結合學科知識開展語言學習實踐，與學生自身專業緊密相連，激發學習動力，提高專業素養，增強語用實踐和跨文化意識，培養批判性思維，實現語言學習的工具性和人文性。

(二)能力培養高效性

為實現項目成果，學生需要運用多種語言技能，將學習內容通過輸入(聽力+閱讀理解)，結合以往學習經驗和儲備知識進行學習資料整合并進行二次創作，實現多模態形式的輸出(口語+寫作)。 同時學生需要運用創意寫作、劇本改編、表演基礎、臺詞功底、舞臺調度、拍攝技巧、后期計算機專業軟件操作等專業技能。語言和專業技能同時發展，知識遷移能力、學習能力、團隊合作等綜合能力得到極大的鍛煉和提升。

(三)創新性

教學實踐過程符合創客教育理念，是一種基于團隊協作和學生深度參與的自主學習。 從主題選擇、題材設定、劇本創作或改編，導演和演員的二次呈現，到后期的素材剪輯整合，創新性貫穿整個流程，極大激發了學生的想象力和創造力。 創客教育在英語教學中的運用為學生提供了互動和協作學習的空間，將正式和非正式學習有效銜接；綜合運用英語與專業技能，使課內教學和課外自學有機結合，實現了大學英語的彈性教學，體現了創新性與創造性。

(四)改革性

在高等教育國際化的背景下，大學生的英語學習需求變得更為實用化和多樣化，不僅限于應試類需求，更多注重英語的實用性和交際性。 此外，學生還希望使用英語為專業學習服務，因此跨學科多模態輸出實踐符合學生的語言需求和課程發展。 為了保證實踐的順利開展和高質量輸出，對課程做出了以下改革：

(1)重新定位人才培養目標，將英語學習與專業技能相結合，一方面專業特長促進英語學習實踐的開展；另一方面，通過英語學習為未來進一步專業學習打下基礎，培養能夠熟練運用英語實現就業和繼續深造的高素質人才。

(2)改革課程模式，利用MOOC 資源開展SPOC 混合式教學，線上解決理論知識點、練習測試、討論拓展；線下開展演講示范、小組交流、項目學習等批判性和創造性活動，使跨學科多模態輸出實踐得以高效的實施和呈現。

(3)改革課程評價體系，在傳統終結性量化評價方式的基礎上，引入多元化形成性質化教學評價體系，拓寬評價維度，包含語言技能方面的詞匯語法、口語表達；專業技能方面的劇本創作、表演基礎、拍攝剪輯；以及綜合素養方面的領導力、執行力、協作力、創造力等。教師依照以上評價維度設計出詳盡的評價量表(rubrics)，讓學生明晰項目的期待，比照量表開展學習，最終通過自評獲得成績。 多元化形成性評價體系符合大學英語教學改革精神，適應本課程發展和培養目標的需要，積極促進學生個人及教師專業發展，符合大學英語教學改革方向，具有良好的改革示范作用。

七、 結語

本研究自立項到成熟實施，完成多元化評價體系框架下跨學科多模態輸出實踐所要求的一系列課程設計方案和評價量表，直接受益學生達310 多人，學生產出視頻作品近60 部，參與率高，英語語言和專業技能有顯著提升。 教學中產出的具體活動指南，實施步驟，評價量表等文檔資料，具有指導性和可復制性。 學生視頻作品中英雙語，主題獨立，意義豐富，后續可用于再教學資源，也可借助視頻平臺和參賽機會進行國內外推廣，亦可作為知識產權與出版商合作研發多媒體教學資源庫。