基于復合型人才培養的地方高校大學英語分級教學策略研究①
——以許昌學院國際教育學院為例

李 丹

一、 引言

隨著河南省經濟的快速發展和文化軟實力的逐步提升，對于具有國際視野的高素質復合型人才需求日益增多。 “專業強＋外語精”的復合型人才在就業崗位彰顯的綜合能力越來越受到用人單位的青睞。 除了專業知識和跨文化交際能力，具備良好的溝通能力、團隊精神、創新能力、靈活應變能力等的綜合素質是復合型人才的必備素質，唯其如此，才能在工作中游刃有余地面對各種挑戰，高質量地完成各種工作。

隨著河南各行各業對于復合型人才的需求量逐漸擴大，通曉國際準則的復合型人才是經濟社會發展對高校人才培養所提出的更高要求。 在當前經濟快速發展背景下，地方高校應積極探索復合型人才的培養模式。

二、 地方高校大學英語分級教學的必要性

(一)培養復合型人才的迫切需要

2007 年教育部頒布的?大學英語課程教學要求?明確指出:“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則以適應個性化教學的實際需要。”

中外合作辦學的培養目標是培養適應時代發展需要的具有國際意識、基礎扎實、外語應用和溝通能力強的專業特色人才，即復合型人才。

為切實提高我校中外合作辦學的人才培養質量，必須實施大學英語分級教學。 分級教學是根據學生的實際英語水平，把學生分成不同班級，依據因材施教的原則，針對不同的學生，制定出有區別的大學英語教學目標，采納不同的教學內容和教學方式，以提高教學效率，從而使得各層次的學生在英語學習方面都可以取得相應的進步。 高校承擔著為地區發展培養復合型人才的重任，實施大學英語分級教學，既是大學英語教學改革的需要，也是培養復合型人才的迫切需要。

(二)大學英語教學改革的需求

當前專業人才培養與用人市場的需求存在顯著的矛盾:第一，課程設置不合理；第二，人才培養模式落后；第三，高素質復合型人才供不應求。 經濟發展需求與現有人才培養之間的這些結構性矛盾，造成了當前高素質復合型人才緊缺的困境，因而迫切需要在人才培養模式上進行改革，其中重要的是大學英語改革。實施大學英語分級教學模式，既是順應大學英語課程改革的需求，也是適應“以學生為中心”的教學理念的需求。

我國高考擴招直接導致招生數增多，學生的英語綜合能力差異很大；同時招收專業越來越多，就筆者所在的國際教育學院中外合作辦學本科專業就多達十幾個，涉及文科、理科和藝術類。 此外，各學科專業之間學生的英語水平也有差異，比如工商管理專業和機械制造專業學生的英語水平差異較大。 面對不同專業和不同英語基礎的學生，傳統的英語教學模式已經不能滿足教學的需要，實施大學英語分級教學勢在必行。

三、 大學英語分級教學實施的理論依據

(一)克拉申的語言輸入假說理論

美國語言學家斯蒂芬·克拉申提出著名的“i＋1”公式，該公式準確闡釋了其語言輸入假說理論的核心觀點。 他認為:“語言學習者所接受的語言輸入應略高于現有水平，才能保證這種輸入是可理解的和有效的輸入。 如果i 代表學習者現有的水平，那么‘i＋1’則代表他們所能接受的語言收入水平，1 代表略高于學習者現有水平的語言材料。 如果語言輸入遠遠高于學習者現有的水平，即‘i＋2’，他就無法理解；如果語言輸入低于學習者現有的水平，即‘i＋0’，學習者則無法取得相應的進步。”

大學英語分級教學“以學生為中心”，實現了尊重個體間差異的個性化、多元化教學理念，是該理論在教學中的具體體現。 把英語水平相近的學生編入同一班級，選擇最適合他們的教學方法和教學材料，既保證了高效的語言輸入，也避免了教學中程度好的學生“不夠吃”，程度差的學生“吃不了”的現象。

(二)因材施教教學理論

在我國幾千年的歷史長河中，大教育家孔子最早提出“因材施教”和“有教無類”的教育原則。 孔子一生致力于著述和講學，他以人為本、尊重差異的教育理念領先于時代，對后世的教育思想影響深遠。

大學英語分級教學的實施就是遵循“因材施教”的教育原則，教師根據學生的英語基礎、學習特點、接受能力等方面的差異，制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，注重激發學生潛能，培養學生的獨立思考能力，優化教學模式，在培養學生學習自主性的同時不斷提高教學質量。 根據學生的英語水平、學習能力來開展分級教學完全符合因材施教理論。

四、 大學英語分級教學有效支持復合型人才培養的策略

(一)開展學情評估，設立合理的分級標準

國際教育學院是許昌學院的二級學院，招收的中外合作辦學本科專業有十幾個。 包括機械制造、工商管理、人力資源管理等。 根據新生入學時的英語成績，可以看到即使是同一個專業的學生，英語水平也差異很大。 為實現復合型人才的培養目標，新生入學伊始，就要對他們進行大學英語分級教學的宣傳教育，讓他們理解分級教學的優勢和目的。 其次要設立合理的分級標準，采用高考成績(50%)＋測試成績(50%)的模式，以保證分級的客觀性。 大一學生入學后，要對其進行英語測試和評估。 其中英語測試包括面試和筆試兩個方面，全面衡量學生的英語能力。 最后根據高考成績＋測試成績的綜合成績進行分級。 成績在70 分以上的學生編入實驗班，成績在70 分以下的學生編入普通班。 班級的管理采用動態教學管理方式，每學期期末，根據課程考核成績，實驗班后5 名學生淘汰進入普通班，普通班前5 名學生進入實驗班。 這樣不但打破“一考定終身”的格局，還可以提高學生的學習積極性。

(二)明確教學目標，設置合理的課程體系

根據教育部?大學英語教學指南?，結合學校的發展定位，以及學科專業特色和人才培養方案，需要設置科學的大學英語分級教學目標。 設置清晰合理的教學目標是大學英語分級教學能否順利實施的關鍵。 教學目標的定位要符合教和學的實際情況，它是學生通過努力可以實現的目標。 明確不同層次的教學目標定位更有利于調動學生學習的積極性。 實驗班學生英語基礎好，自我管理能力強，學習主動性強，學習任務完成度高。 相比之下，普通班的學生英語基礎比較薄弱，學習主動性不強，學習任務完成度較低。 因此實驗班的教學目標除了夯實英語基礎外，學生還需要了解中西方文化差異，拓寬國際視野，增強跨文化交際能力。

其次要設置科學的課程體系。 實驗班和普通班的開課學期都是4 個學期，在本科一年級的兩個學期，實驗班開設的課程除了必修課?大學英語?(1～2)外，還要開設選修課模塊，課程包括?四六級考試的技巧??跨文化交際?。 在本科二年級的兩個學期，實驗班開設的課程除了必修課?大學英語?(3～4)外，還要開設選修課模塊，課程包括?考研英語??專門用途英語?。相比之下，在本科一年級和二年級的四個學期，普通班的課程除了必修課?大學英語?(1～4)外，選修課模塊只包括?四六級考試的技巧?。

(三)更新教學理念，采用線上線下混合式教學方法

大學英語分級教學的實質是因材施教，合理分配教學資源，使現有的教學資源利用最優化。 因此，作為實施大學分級教學的教師一定要更新教學理念，利用大學慕課、學習通等教學平臺，打造線上線下的混合式教學模式。

對于實驗班的學生，教師可運用翻轉課堂，把學習內容提前發布在學習通上，學習內容包括老師提前錄制好的微課、課件、音頻和視頻等，并輔以詞匯、翻譯等練習。 學生在課前進行在線學習，并可以根據自己的情況，反復學習。 在課堂教學環節，教師首先進行輔導答疑，針對在課前學習中的共性問題進行講解。 帶領學生利用思維導圖，理清知識要點。 接下來就學習的內容進行深入挖掘，引導學生就一些難點問題進行討論，并進行批判性思維的訓練。 學習任務完成后，通過教師評價和生生互評，及時反饋學習效果。 總之，利用翻轉課堂加微課的形式，可以使學生在課前進行自主學習，提前掌握本章節的知識要點。 其次學生可利用課堂時間進行知識點的梳理和批判性思維的訓練，達到更好的學習效果。

對于普通班的學生，學習通上提前發布的內容要更加細化，對基礎知識的挖掘要更加全面，包括語法點的講解，發音的技巧，詞匯的記憶方法等，并輔之以相應的小測試。 通過線上學習，學生可以掌握背景知識和基本知識點，掃除學習過程中的盲點。 在課堂教學中，老師可通過提問和學生展示來檢驗學生的學習成果，通過答疑解惑，幫助學生打牢基礎，使學生的學習能力穩步提高。 總之，線上線下的混合式教學模式可以幫助學生有效提高英語技能，這種尊重差異的個性化教學可以提升學生英語學習的興趣，達到更好的教學效果。

(四)制定科學的教學評價體系

制定多元化的教學評價體系的目的是為了檢驗大學英語分級教學效果，分析教學過程中存在的問題，不斷改進教學方法，提升教學質量。 首先是評價主體的多元化。 為全面評估分級教學的教學效果，任課教師、學生、教輔人員都應該參與評價。 針對存在的不足方面，教師要進行教學反思，撰寫評估報告，調整分級教學實施方案，優化教學模式。 其次是評價方式多元化。形成性評價和終結性評價相結合的方式是最合理的評價方式，更能反映學生的實際學習水平。 終結性評價其主要方式是測試，通過考試來檢驗學生對知識的掌握程度，其權重應占60%。 形成性評價全面評估學生學習過程的各個環節，包括出勤情況、參與課堂活動情況、學習通任務完成情況等方面，其權重應占40%。 這種綜合評價方式既對學生的基本英語技能進行評估，又對學生的綜合素質進行評估，能促使學生得到全面發展。

五、 大學英語分級教學需要注意的問題

(一)關注分班學生的心理健康

新生入學后，本來對大學生活有著美好的憧憬，但是隨之而來的分級教學給他們帶來了壓力。 根據綜合成績進行分級，新生就被分成兩類:實驗班學生和普通班學生。 相比實驗班，普通班的學生會遭受巨大的心理落差和壓力，如果教師不能積極引導，部分學生會失去學習英語的興趣，甚至放棄學習。 在分級教學實施過程中，在普通班任課的教師要積極引導學生，時刻關注學生的心理動態，做好心理疏導，采用各種辦法調動學生的學習積極性。

(二)分級教學增加了教學和管理的難度

首先是增加了教學管理難度。 比如排課，安排哪個老師教實驗班，哪個老師教普通班，除了教學能力外，排課時還需要考慮哪些因素。 教實驗班的老師會不會既有壓力又產生優越感，教普通班的老師會不會也有壓力和心理落差。 教實驗班的老師教學效果顯著，如何獎勵? 教普通班的老師教學效果不明顯，看到實驗班的突出成績，會不會有心理落差和不平衡感?因此，在排課和獎勵方面，采用什么原則和方法，需要慎重考慮，這就給學院的教學管理工作增加了一定的難度。 其次增加了教學的難度。 面對實驗班和普通班，如果只是形式上分班，還采取同樣的教育教學方法，換湯不換藥，這樣的分級教學沒有任何意義。 因此，針對分級教學的目標和實施步驟，要對教師進行培訓和團隊建設，鼓勵教師以教研項目為支撐大膽進行教學創新，不斷更新教學理念，不斷豐富知識結構，為實現復合型人才的培養目標不斷努力。