應用語言學與大學英語教學改革研究

陳 明

(吉首大學張家界學院 湖南 張家界 427000)

英語是中國學子的第二語言，因而在我國的教育當中必須將學生的英語教學質(zhì)量進行提升。然而由于大多數(shù)學生只知理論不知應用，因此在這種情況下，就需要將應用語言學也深入其中[1]。應用語言學中的“應用”就是學習重點，旨在最大限度將學生的語言應用能力進行提升?；诖?，本文將會對應用語言學和大學英語教學改革進行初步研究。

1.加深在教學模式中應用語言學的落實力度

在一般的大學英語課堂教學當中，都遵從著熱身、引入、教學、練習以及反思這五個步驟。從綜合上來講，這五個步驟都比較科學，因而本文只會優(yōu)化改良五個步驟當中所存在的教學活動。各大高校若是想要從根本上將英語教學的改良效果進行提升，就必須讓英語學部的教學人員通過對語言學教育特征的觀察和應用來對教學結(jié)構(gòu)進行改良。比如說在熱身、教學和練習這三個部分當中，大學英語教師就應當最大限度的淡化自身的引導角色，讓學生真正成為課堂的主體。在具體的課程教學中，教師可以利用上節(jié)課程所講解的教學內(nèi)容，來引導學生利用情境扮演或者角色扮演的方式，來對英語課程當中的情境展開交流。而當教師對學生自主發(fā)揮的熱身部分進行檢查，并確定沒有語法錯誤、沒有偏離語言范圍中的主題之后，就可以進入到下面的教學階段。

2.隱匿教師的自身主導作用，調(diào)轉(zhuǎn)學生參與學習的固有思路

實際上，在高校英語教學范圍中，已經(jīng)不僅英語教師是適應理論教學體系的成員，大多數(shù)的學生也是，在應用語言學的英語教學模式當中，持有著陌生的參與態(tài)度。因此在這樣的情況下，就需要大學英語教師在英語教育活動的開展中，將自身的主導作用“隱匿”起來。“隱匿”教師的主導作用就是指教師不能在將以往的“帶領(lǐng)舉動”進行重復，而是要將學生作為課堂主體的新英語教學模式進行堅決的落實，以此來為學生在應用語言學的習得范圍中提供幫助。就拿引入教學來說，教師需要在教學過程中先將相關(guān)的線索拋出來，然后對學生課堂參與的自主自覺性進行引導。之后教師就要利用情境教學法，創(chuàng)設(shè)出以教材為主情境思路的教學情境，并要求學生在這樣的教學情境當中對對話的學習和模仿進行自主練習。在這一系列的過程中，教師只能是對學生錯誤的應用思路進行及時扭轉(zhuǎn)的糾錯者。

3.加大對語言學的應用力度，將概念細致推送至教學活動中

基礎(chǔ)英語的引申內(nèi)容，像商業(yè)對談和名著選讀等就是目前在新課環(huán)節(jié)中學生接觸的最多的教學素材。因此在這樣的情況下，大學英語教師就可以讓學生對應用性較強的商業(yè)對談和商務(wù)公函等教學內(nèi)容進行學習，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成公函或?qū)φ勗掝}的語言任務(wù)，以此來幫助學生進行應用類思路的建立。而像名著選讀這樣應用性較為低弱的教學內(nèi)容，教師就可以利用多媒體將一些相關(guān)由名著改編的音像資料進行放映，并讓學生在觀看完之后利用英語來將影片當中的內(nèi)涵復述出來，以此來對學生的總結(jié)能力以及即時談話能力進行鍛煉。當然，在運用應用語言學的過程中，學生從接觸到適應的這一階段，就是整個應用語言學的難點之處。

4.聯(lián)系學生課內(nèi)外時間，提升興趣穩(wěn)定“應用”教學效果

能夠推動學生主動進行學習的第一動力永遠都是興趣。雖然說大學生的思想和思維邏輯已經(jīng)成型，但是興趣還是讓學生參與到學習當中的決定性因素。因而在這樣的情況下，高校教師應該將興趣教學的教育優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，并在改革教學模式的路徑中，融入進提升興趣這一教育方式。另外，由于大學生的課時安排通常都比較自由，將近百分之四十的學習都是在課下完成，因而在這樣的情況下，教師應當將教學模式的改革也擴散到課外學習中[2]。就比如，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學或者網(wǎng)上考核等新興的教育方式，將學生對英語應用教學的學習積極性充分的調(diào)動出來，然后根據(jù)現(xiàn)代高校的教育水平，引導學生利用“英語流利說”“百詞斬”等手機APP進行有效學習。之后再根據(jù)學生學習能力的不同，為學生選擇四級、六級、八級、托福和雅思等不同級別的學習。像這種方式，不僅可以將各大高?，F(xiàn)代化教育方面的缺憾進行彌補，還可以將高校課外應用教育的磨合流失現(xiàn)象進行有效減少。從而就可以在提高學生學習能力的同時，將大學英語教學效率進行有效提升。

結(jié)語

總而言之，在大學英語教學中，要想提高現(xiàn)有教學質(zhì)量，就必須將應用教學力度進行落實并加深，之后在讓學生對語言應用教學模式進行熟悉的情況下，將課堂學習和課外學習進行聯(lián)系。從而在提升大學生對英語知識應用能力的同時，讓大學英語教學更有效率。