小學高年級批注式閱讀教學的實踐研究
——小學高年級記敘文閱讀教學模式范例

劉淑媛

(廣東省東莞市寮步鎮河濱小學 廣東 東莞 523000)

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、文本之間對話的過程。”因此在閱讀教學中，以課文為引領，通過引導，讓學生在邊讀邊思邊寫批注，與文本對話，讓他們真正成為學習的主人。

回顧以往的閱讀教學，在講課文前，布置學生在家的預習，大部分同學只是隨便瀏覽一遍，對課文也沒有思考的痕跡，最多只停留在淺表性的閱讀,沒有進行深入思考,過目即忘。因此，在小學高年級記敘文閱讀教學中推行批注式閱讀教學，先確立一個框架，特別是初接觸批注式閱讀，將精讀細研的功夫用在刀刃上。

模式導航

小學高年級記敘文閱讀教學模式：預習——研讀——批注——感悟——交流——提升。

典型課例

《刷子李》

設計理念

《刷子李》教學的設計，以批注式閱讀教學為立足點，讓學生與文本對話，邊讀邊悟邊批注，通過品佳句、學寫法，學會關注生活，觀察身邊的一人一事，發現身邊人物的個性美。

教學過程

1.導入新課

解題：為什么叫刷子李呢？

(設計意圖：有助其更深入了解文章的內容，領悟文章的中心。)

2.檢查預習

(1)讀生字詞。

(2)本文講了件什么事？

(設計意圖：檢查學生自學情況，以便教者下一步的指導更有針對性、實效性。同時也讓學生對課文大意、人物形象也就有了整體的把握。)

(3)你認為“刷子李”是個什么樣的人？

3.與文本對話，自讀自悟。

3.1 讓學生根據閱讀提示，提煉學習要求。

(1)“刷子李”的技藝厲害，從哪些地方可看出來？

(2)馮驥才大作家是如何描寫的呢？

(3)找出你認為精彩語句，在一旁把你的感受旁寫出來。

(設計意圖：放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，與文本對話在充分的生本對話的基礎上揣摩品味，并動起筆墨，留下對話的閱讀的痕跡，)

3.2 分享所得，激發動力。

(1)小組內分享對文本的批注。

(2)再全班交流，補充。教者根據學生回答適當點撥，領悟馮作家的寫作技巧。(設計意圖：在班上與同學分享，完善自己的讀書心得。激發學生與文本對話的興趣與積極性。教者做適當的點撥，幫助學生理清文本的線索，抓住課文的精髓。)

4.課外延伸，鞏固技能

(1)快速默讀馮驥才筆下的另一個人物——《快手劉》，并在感受最深的地方寫上批注。(設計意圖：本設計有機地融合了課外資源，將課文做了適當的延伸，深化學生對課文學的習的基礎上，訓練學生思維，鞏固與文本對話的技巧，活化文本，發展學生的語言能力。)

(2)推薦閱讀《俗世奇人》(設計意圖：激發學生讀整本書的愿望、興趣。)

5.作業

觀察身邊特點鮮明的人,可以對人物的特點進行觀察，也可采訪,以便熟悉、了解寫作對象。(設計意圖：本環節的設計，不僅內化了文本內容，而且遷移了寫作方法，打通閱讀和寫作課程，促進了讀寫之間的有機、有效的融合。)

板書：23刷子李

技藝高超——俗世奇人

寫作方法：一波三折的敘事(果然——居然——竟然——忽然)

注重細節描寫

采用對比手法

案例評析：

課堂因“批注”而精彩

教學《刷子李》，以批注式閱讀教學為立足點，讓學生與文本對話，邊讀邊悟邊批注，通過品佳句、學寫法，學會關注生活，讓他們真正成為學習的主人。

一、啟導讀悟，讓批注式閱讀放光彩

《刷子李》的教學中，創設情境激發學生的學習興趣，指導他們有目的地自讀自悟,在分享中讓老師了解學生與文本對話的深淺，以便更好地開展教育教學工作。一而再地跟文本對話，這正是感知、體驗、領悟、聯想、欣賞、批判、反思、構建的一個從量到質的變化過程。

在班上與同學分享自己批注式閱讀成果，敞開自己的心扉，敞亮自己的思想，對于知識的學習和感悟更豐富、更完善，此時教師再做恰當的點撥，把感悟語言、理解語言、領悟學法等融于教學中，提高學生的學習能力。

二、讀悟交融，思行并進，精彩紛呈

上一環節已讓學生在自讀自悟自批及分享學習成果中掌握一定的批注式閱讀技巧，指導學生快速閱讀《快手劉》，并在旁寫上批注。也在生生交流的基礎上鼓勵他們讀《俗世奇人》，學習作者的寫作技巧。也與學到的技能運用到自己的學習當中，活化文本，實現語文“人文性”與“工具性”的有機融合。

在課堂上，采用記敘文教學模式：“預習——研讀——批注——感悟——交流——提升。”人人在課堂動腦筋，鍛煉了思維能力，又鍛煉了記筆記的能力，調動了學生多種感官刺激，學習效率自然會提高。

課堂，因“批注”而精彩。