基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐

陳見亨

(貴州省綏陽縣枧壩鎮(zhèn)枧壩小學(xué) 貴州 綏陽 563308)

隨著新課程改革的不斷加深，教育要求小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。語文是一門非常重要的應(yīng)用學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與理解能力，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著巨大影響，因此，理解小學(xué)階段語文教學(xué)的價值，通過課堂教學(xué)促進學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活中。那么就應(yīng)該倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)實踐之間聯(lián)系

隨著新課程改革的不斷深化，有許多針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出來的新的教學(xué)方法，逐漸被越來越多的教師應(yīng)用到教學(xué)活動中。核心素養(yǎng)作為新課程改革當(dāng)中一個非常重要的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，核心素養(yǎng)是在2014年我國教育部門提出的一個教學(xué)概念，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的能力與品格[1]。注重強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷、更加注重相互合作、創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐是將小學(xué)語文教學(xué)的重點集中在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，相對于以往教學(xué)模式而言，這種重視小學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方式或手段改變了傳統(tǒng)教育模式中單純注重學(xué)習(xí)成績的方式。所以，這種教學(xué)模式更具有實踐價值。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學(xué)語文教學(xué)實踐的作用

教育的目的在于把受教學(xué)者培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的人。它反映出來社會對于教育者的要求，時教育工作的出發(fā)點。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐就剛好符合這一目的，在教學(xué)實踐中教師在課堂上通過各種教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際生活中，達到“學(xué)以致用”的目的[2]。語文是一門應(yīng)用學(xué)科，語文教學(xué)的目的也應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能夠有效的運用，這樣才能不斷的提高學(xué)生的交流能力和寫作能力。我國是有著悠久歷史的文明古國，核心素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中的有效應(yīng)用使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語文知識，對于傳統(tǒng)文化也會有較深的理解，更有助于把中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵發(fā)揚光大，提升自己的鑒賞能力。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐措施

3.1 通過語言構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過課余查詢一些課外資料，從而對所學(xué)知識有了更深的理解。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對語言有了一個初步的認識，會用簡單的句子和語法與他人交流。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該細心觀察學(xué)生對于知識運用過程中還有哪些不足和缺陷，整理出一套屬于自己的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)手段，有針對性的對學(xué)生教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時，在對課文學(xué)習(xí)過程中的生字和語法等知識點進行學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該由教師帶領(lǐng)學(xué)生去了解司馬光這個人物的背景，并且在學(xué)習(xí)課文過程中應(yīng)該鍛煉學(xué)生語言組織能力，讓學(xué)生回答在學(xué)習(xí)完文章后對于文章中小司馬光的行為有什么想說的，從中學(xué)習(xí)到了什么。通過這種鍛煉，可以讓學(xué)生學(xué)到關(guān)于識字組詞的語法知識，還可以讓學(xué)生在寫日記或者寫作文的時候能用不同的敘述方式來寫出觀點，在學(xué)生理解文章中心思想下還能鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

3.2 通過鍛煉把知識運用到實際生活中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比較，快樂教育理念貫徹下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的好壞評價標準不在于學(xué)生們學(xué)會了多少理論知識，而是在于掌握了怎樣把課本中的理論知識與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時知道怎樣應(yīng)用所學(xué)習(xí)過的知識，在快樂的氛圍中感受語文的獨特魅力。由于小學(xué)生年齡偏低，學(xué)習(xí)過程中無法長時間集中注意力、不善于思考、缺乏觀察力等性格特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐的應(yīng)用就很好的解決這一問題。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽恼轮械木糠诌\用到生活實踐中去，該文講到周恩來總理在少年時代在東關(guān)模范學(xué)校讀書，在回答校長提出的問題時所語出驚人的一幕。這篇課文反應(yīng)出少年時期的周總理就有著振興中華，不受帝國主義列強壓迫的雄心與抱負。在學(xué)完文章后學(xué)生可以在課堂上以小組的形式討論，討論少年周總理的身上有哪些品質(zhì)是值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的。結(jié)合實際生活中，我們要鍛煉自己勇往直前和不屈不撓的反抗精神。在生活中與到困難與險阻也不能懼怕，要與困難作斗爭。

3.3 通過鍛煉學(xué)生寫作能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在語言的學(xué)習(xí)過程中，寫作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一種非常好的方式。在寫作過程中，學(xué)生會運用所學(xué)過的詞組與句子進行組合，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能讓學(xué)生善于觀察身邊的事物，不至于在寫作過程中因為缺少素材而生編硬套，使得文章寫出來脫離實際。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識停留在一個比較淺表的階段，隨著知識的不斷積累，遺忘的也會越來越多，為讓學(xué)生鞏固以前所學(xué)過的知識，提高學(xué)生語言運用的能力。教師可以在寫作時為學(xué)生設(shè)計一個話題，或者給學(xué)生看一幅圖畫，讓學(xué)生根據(jù)提供的這些材料與生活相聯(lián)系。這種方式不僅可以提高學(xué)生們的語言組織能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)今社會，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念已經(jīng)被越來越多的人認可，但是仍然需要教師們在教學(xué)實踐中去應(yīng)用，去創(chuàng)新。打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，以全新的眼光看待語文教學(xué)，促使學(xué)生自主的參加到語文教學(xué)中來，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。