淺談信息技術(shù)和初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合

陳麗麗

(浙江省溫州市瑞安市閣巷中學(xué) 浙江 瑞安 325207)

2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”現(xiàn)代信息技術(shù)比如影視、音樂(lè)、圖片等分別借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這就好比語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)形的“魔術(shù)師”，變無(wú)聲為有聲，變枯燥為生動(dòng)，直接刺激了學(xué)生的感官，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中多了一份樂(lè)趣和色彩。下面筆者就以自己的教學(xué)為例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用。

1.微課進(jìn)入語(yǔ)文課堂

隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也研發(fā)了屬于我們的微課。微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，教師可以在各個(gè)環(huán)節(jié)插入微視頻。

筆者在教授八年級(jí)上冊(cè)第三單元說(shuō)明文的時(shí)候，使用微課程為學(xué)生開(kāi)路。學(xué)生初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)說(shuō)明文，若不事先對(duì)說(shuō)明文的概念和特點(diǎn)給予解說(shuō)，課堂內(nèi)容的理解會(huì)受阻。因此筆者在上課之前制作了一段微課，將一般的散文和說(shuō)明文語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文的特點(diǎn)，快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如在教授部編教材七年級(jí)上第三單元林海音的《竊讀記》時(shí)，筆者利用微課介紹作者，簡(jiǎn)潔的文字配上圖畫(huà)和音樂(lè)，一下子讓學(xué)生進(jìn)入了作者生活的年代，使學(xué)生對(duì)老北京的生活有了濃厚的興趣，對(duì)老北京的生活有了初步的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。整節(jié)課因?yàn)榱宋⒄n做鋪墊，營(yíng)造了良好的場(chǎng)景，學(xué)生體悟得相當(dāng)好。微課程一次只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生零碎的時(shí)間充分地利用起來(lái)，達(dá)到了積少成多的效果。

2.影視輔助名著閱讀

筆者班級(jí)里學(xué)生的閱讀可分為男生派和女生派，比如《水滸傳》和《三國(guó)演義》男生喜歡讀而女生卻不喜歡讀，像《簡(jiǎn)愛(ài)》這樣的作品女生興趣盎然而男生卻興味索然。而影視作為獨(dú)特的視覺(jué)媒體，它追求直觀形象，具有感性色彩，每一部經(jīng)典影片的上映多會(huì)引起原著的熱銷(xiāo)。于是筆者決定給學(xué)生看名著改編的影視，增加男生女生的閱讀興趣。

例如女生不喜歡看《水滸傳》，筆者就上網(wǎng)搜索了張涵予版的電視劇中的宋江大戰(zhàn)童貫和宋江三戰(zhàn)高俅的劇集。看了《水滸傳》的影視片段之后．學(xué)生知道了一些內(nèi)容，但不全面，很多學(xué)生都想知道其余的內(nèi)容。這就吊起了他們的胃口，激起他們繼續(xù)看下去的興趣，于是筆者就讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去原著中尋找答案。比如筆者設(shè)計(jì)“林沖為何誓死要?dú)⒏哔础钡葐?wèn)題讓學(xué)生攜疑讀原著，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

影視作為打開(kāi)學(xué)生閱讀之門(mén)的鑰匙，起到的是將學(xué)生帶入名著閱讀之門(mén)的作用。學(xué)生觀看影片后筆者適時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x原著對(duì)比、搜集相關(guān)的信息形成自己的見(jiàn)解，得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了他們搜集、分析、理解和評(píng)價(jià)能力，又開(kāi)闊了他們的知識(shí)面，加深了他們對(duì)作品的理解。

3.音樂(lè)與古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合

古詩(shī)詞因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生很難與之產(chǎn)生情感共鳴，因此古詩(shī)文課堂教學(xué)顯得比較呆板和枯燥。而音樂(lè)作為一種情感表達(dá)的藝術(shù)作品，它不但能陶冶我們的情操，還能熏陶我們的思想感情，觸動(dòng)我們內(nèi)心深處最柔軟的部分，打通我們與作品中作者的情感壁壘，從而引起讀者的情感溝通。

比如在教授八年級(jí)第五單元蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了王菲演唱的同名曲《水調(diào)歌頭》讓學(xué)生聆聽(tīng)，在音樂(lè)的優(yōu)美旋律中感受蘇軾壯志難酬的苦悶和對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度。

與此同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，筆者還搜集了許多首直接由古典詩(shī)詞作歌詞或者對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行改編的歌曲。比如學(xué)生聆聽(tīng)鄧麗君的《在水一方》認(rèn)識(shí)了《蒹葭》中那個(gè)苦苦追尋美麗女子的癡情男子，進(jìn)而喜歡上了閱讀中國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》。

所有聽(tīng)過(guò)音樂(lè)的人都會(huì)有這樣的感受，當(dāng)我們沉浸在音樂(lè)的優(yōu)美旋律之中時(shí)，音樂(lè)包含的豐富情感和律動(dòng)會(huì)使我們心曠神怡；音樂(lè)包含的流暢的音符會(huì)讓我們充滿(mǎn)愛(ài)意；音樂(lè)那鏗鏘有力的節(jié)奏會(huì)讓我們精神飽滿(mǎn)。借助信息技術(shù)將音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)相互整合，無(wú)異是錦上添花，既提高了教學(xué)效果，又活躍了課堂氣氛，起到了事半功倍的效果。

《溫州市初中教學(xué)常規(guī)》指出：“要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用‘對(duì)話(huà)、討論、演示、實(shí)驗(yàn)、自主、合作、探究’等教學(xué)方法，倡導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用。”這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，且懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持課堂教學(xué)改革和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。