小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用

張建國

(湖北省恩施市舞陽壩街道辦事處耿家坪小學 湖北 恩施 445000)

引言

表演性朗讀是一種具有較強靈活性，并且區別于傳統朗讀的學習方法，學生在從事朗讀活動時，可以將戲劇表演中涉及到的肢體動作、表情的等非語言形式的表達元素帶入其中，豐富朗讀內容，將朗讀變得更加具有吸引力與感染性，能夠充分調動人的感覺器官，在視聽結合的過程中感受到朗讀活動的趣味性。這一方，適合小學階段學生的學習特點[1]。小學生在學習過程中表現出好奇，活潑好動的特點，對新鮮的事物充滿好奇心，與其將他們禁錮在書桌前，以傳統的方法組織教學，不如用全新的教學模式來抓住小學生的注意力，增添教學活動的趣味性，達到事半功倍的教學效果。

1.語文表演性朗讀的積極意義

1.1 有助于理解能力的提高。進行表演性朗讀的過程中，小學生借助神態、表情、肢體語言等方法進行文本內容的表達，這就要求學生在閱讀時需要深入理解揣摩文章內容，細細體會背后蘊含的思想情感[2]。同時這趣味性的學習方法，能夠抓住小學生的注意力將學生吸引到這一活動中，在全神貫注的學習狀態下獲得更加全面的理解。

1.2 促進表達能力的發展。素質教育在引導學生發展的過程中，不僅僅是關某一方面，而是著眼于綜合性的培養，通過表演性的朗讀，學生的口語技能，身體動作等多項技能都能夠得到發展，促進情感綜合性表達能力的發展。

2.小學語文課堂中學生表演性朗讀的具體應用

2.1 根據表演性朗讀的特點，選擇合適的文本。雖然表演性朗讀作為一種全新的朗讀方法，對學生語文能力的培養與發展發揮著積極的推動作用，但是并不意味著這是一種萬能的教學方式，并不是所有的文本素材都適合這一學習方法。因此教師在組織表演性朗讀教學時需要在結合本堂課所要學習文本內容和特點的基礎上進行綜合考量。

例如在學習部編版小學語文四年級下冊《桂林山水》這一篇課文時，它作為小學語文教材的重要學習內容之一，文本中蘊藏這豐富的知識與情感，需要學生細細學習與品讀，但是這一篇課文并不適合用表演性朗讀的方法。具有較多人物形象與對話的文本往往更適合采用這一方法，豐富的人物形象給學生提供了更多選擇的可能性，讓他們能夠根據自己的喜好去選擇相應的角色進行表演，同時人物與人物之間的對話需要學生在朗讀的過程中揣摩語句背后所蘊含的思想情感，以更加符合這一人物形象的語言動作，神態進行詮釋。例如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文本更加適合這一朗讀方法。同時表演性朗讀并不是一個人來完成的，文章中有不同的人物形象與人物對話，需要小學生在小組內進行相互配合。以團體為單位進行朗讀的成果展示，團體在進行訓練的過程中，相互配合，相互提醒，仔細體會和揣摩所表演的人物的神態與基本特征，這樣能夠從根本上提高學生對文章基本內容的理解程度，促進對整篇課文的充分認識。沒有利用傳統的教師講述學生，聽的授課模式，卻取得了更優秀的學習成果。學生的理解與表達能力迅速提高，對語文學習活動變得更加積極。

2.2 進行充分的準備與指導活動。在選定文本內容，學生分配角色之后，需要進行充分的準備與指導活動。表演性朗讀教學能夠取得良好的學習效果，但是并非一蹴而就，需要不斷打磨，不斷訓練，在學生自己單獨練習的過程中充分認識人物形象，在彼此相互配合的過程中仔細揣摩情感關系。充分發揮表演性朗讀的。充分發揮表演性朗讀的積極作用，需要學生對所表達的內容有深刻的認識，更好的拿捏情感表達的深度。例如在學習部編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一篇課文時在進行表演，朗讀之前就需要為學生補充一定的背景知識，讓他們了解壁虎的基本特點[3]。將小壁虎長出新尾巴前后的情感更加充分的反映出來，除此之外還需要組織學生進行彼此間的配合朗讀工作。在小組間配合打磨結束之后，進行分小組的表演性朗讀展示活動，學生和教師集體打分，并且說一說每一個小組的優缺點，正所謂一千個人就有一千個哈姆雷特，對于同一個文本，每一個人對情感的理解和表達的方法都是不相同的，學生可能會有許許多多的閃光點隱藏在朗表演性朗讀活動中，需要教師有一雙善于發現的眼睛，讓學生互相學習，相互借鑒，共同提高。通過這一系列環節將朗讀性表演性朗讀活動變成一個完整的體系，有始有終，有所收獲，有所發展。

總結

表演性朗讀教學活動，在小學語文中取得了良好的教學效果，是十分適合小學生年齡與學習特點的教學方法，對學生語文素養和綜合能力的發展起著積極的推動作用，教師需要不斷探索與發現更加科學的教學方法，應用于語文教學中，為學生的學習提供積極的幫助與支持。