基于核心素養(yǎng)的生本課堂研究

陳 慧

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣華亭一中，甘肅平?jīng)?744100）

引言

在以往的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的方式較為單一，并且忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中也過(guò)多地偏重知識(shí)與技能的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重不足。物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀是物理核心素養(yǎng)的四個(gè)主要板塊，在新課程改革的環(huán)境下，我們要以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中物理課程的有效改革。

一、基于核心素養(yǎng)的生本課堂構(gòu)建原則

主體性原則。生本課堂就是以學(xué)生為本，因此課堂的主體一定是學(xué)生。高中物理教師要落實(shí)好新課程改革精神，尊重學(xué)生作為個(gè)體生命的獨(dú)立性，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與探究，并發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠最大限度地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，獲得內(nèi)在的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

科學(xué)性原則。高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)有著一定的渴求，并且比較敏感，因此，作為一門(mén)科學(xué)課程，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，我們一方面要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，保證學(xué)生獲得的是科學(xué)有效的物理知識(shí)，形成的是正確的科學(xué)思維；另一方面也要注重使用滿足高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方法，用科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)與手段展開(kāi)教學(xué)，確保學(xué)生能夠自愿地參與課堂學(xué)習(xí)。

趣味性原則。高中生面臨著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，一味地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，感受不到物理知識(shí)的魅力，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣需求，盡可能地使用多樣化的課堂教學(xué)方法與手段，如將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的影像資料、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究等，豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的生本課堂構(gòu)建途徑

（一）重視課堂導(dǎo)入的實(shí)效性

生本課堂的核心是學(xué)生，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到了課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，展開(kāi)思考與探索，才能真正地構(gòu)成生本課堂，并落實(shí)教師對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，作為課堂教學(xué)的第一步，課堂導(dǎo)入的實(shí)效性十分重要。我們要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇不同的課堂導(dǎo)入方法，如游戲?qū)搿⑸钪R(shí)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

例如，在講解“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，筆者使用了一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂的一開(kāi)始，筆者首先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象”，接著筆者利用一個(gè)小刷子做起了演示，學(xué)生看到刷子在筆者的手的水平方向的作用下與桌面產(chǎn)生了接觸和運(yùn)動(dòng)，然后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們觀察到刷毛有什么變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？”學(xué)生很容易觀察到刷毛發(fā)生了變形，但這是為什么呢？有的學(xué)生認(rèn)為是筆者的手給予的向下的壓力，有猜重力的，有猜彈力的……之后筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們猜的都有一定的道理和依據(jù)，但是在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，起到關(guān)鍵作用的一種力叫作摩擦力，下面就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下它吧！”接著筆者就利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了各種摩擦力引起的小現(xiàn)象。這樣的課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)單明確，不僅引出了教學(xué)內(nèi)容，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深化了學(xué)生對(duì)物理概念的理解，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于學(xué)生物理觀念、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提升課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在以往的高中物理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在著較多的問(wèn)題，如目的不明確、啟發(fā)性不足、不夠連貫等，這導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效啟發(fā)，也限制了學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展。具備啟發(fā)性的課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重難點(diǎn)有效地凸顯出來(lái)，并且教師要注意循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，使不同思維能力和特點(diǎn)的學(xué)生都能得到啟發(fā)。

例如，在講授“平拋運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生受到思維定式的影響，將“物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間受起始點(diǎn)高度的影響”這一規(guī)律作為解題的“法寶”，而忽視了其他條件的影響。這一誤區(qū)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生活中的具體問(wèn)題的看法，不利于學(xué)生思維的拓展。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)一個(gè)物體在距離墻壁4米的地方開(kāi)始做平拋運(yùn)動(dòng)，在下落了20米之后撞到了墻上，那么物體一共會(huì)運(yùn)動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間？”這樣的問(wèn)題就能有效地將學(xué)生的思維誤區(qū)包含進(jìn)去，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到各種條件的相互作用，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，高中物理教師一定要重視設(shè)計(jì)合理的課堂問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展靈活性強(qiáng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)

課堂實(shí)踐活動(dòng)是能夠凸顯學(xué)生主體地位的一種教學(xué)形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)學(xué)以致用的樂(lè)趣與成就感，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展也具有很大的促進(jìn)作用。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，多給學(xué)生創(chuàng)造能夠相互交流、展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，在講授“傳感器”這一內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈感，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“傳感器應(yīng)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽”，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后教師可以為學(xué)生提供各種傳感器零件，如濕度傳感器、光敏傳感器等，或者給學(xué)生提供思路，等等。在學(xué)生獲得了基本的設(shè)備之后，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組間交流，讓學(xué)生相互探討要完成的課題——“希望利用傳感器來(lái)解決什么問(wèn)題？”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考可行的方法，在課堂上展開(kāi)實(shí)踐，驗(yàn)證成果。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以最大限度地引起學(xué)生的參與興趣。在這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的重點(diǎn)不能僅關(guān)注學(xué)生的成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，重視學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)出的各種素質(zhì)，重視學(xué)生表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。另外，教師還可以開(kāi)展課堂表演、物理知識(shí)小競(jìng)賽等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)更多的途徑參與到物理課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，一味地灌輸式教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生作為個(gè)體生命發(fā)展所具有的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)原則，通過(guò)有效的途徑構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，落實(shí)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。