小學語文教學中學生自主學習能力的培養思考

梁啟周

(廣西河池市巴馬瑤族自治縣鳳凰鄉中心小學 廣西 巴馬 547511)

課堂作為學生展現自我，發現自我的平臺。教師更應當利用課堂這一平臺實施素質教育的主要思想，培養學生的自主學習能力，調動學生的學習興趣，創新學生的思維，鼓勵學生自主學習，激發學生的內在學習興趣，將課堂中心的位置交還給學生。在小學語文教學中，必須要嚴格按照學生的身心健康以及語文學習的特點，尊重學生的個體差異，激發學生的求知欲，讓學生能夠自由的飛翔，這樣才能將他們的自主性由內到外的發揮出來。

1.培養學生自主學習能力的重要性

以新課程改革為基礎，基于現有教育系統構建全新的教學要求，在當前小學語文教育環境中有效地構建學生自主學習體系，提高總體教育效率和教育質量，同時基于自身素質提高為有效指標來構建思維學習系統，并為此提供相應的知識擴展平臺。以能夠使學生構建價值觀的文章為主體，激發學生的學習興趣，提供全面的知識獲取途徑，并真正提高學生的自身素質，有效提升教學的質量。其中，教師應根據學生個人特點和課堂教學的需求傾向提供學習平臺，將學生課外時間與課堂時間相結合，有效提高整體教學水平。與此同時，教師可以基于課堂環境，真正提高學生的素質能力，為構建有效的學習方法提供參考基礎，為以后的閱讀提高和其他教學積累優勢，從實際情況出發，改善學生掌握知識的積極性，最終構建出理想的知識擴展平臺。

2.小學語文教學中學生自主學習能力培養的具體策略

2.1 調動學生的學習興趣。興趣是推動學生完成自主學習的源動力。在學生自主探索知識的過程中，興趣更是占據著根本性的主導地位。另外，小學生的興趣性對其自身的想法傾向和行動模式的影響更大。因此，教師應該牢牢把握住學生的這種“特性”，激發學生對學習的興趣，使學生能夠在強烈的語文學習興趣推動下更加積極地自主地學習。關于如何激發學生的學習興趣，教師應當結合學生好奇的心理特征，不斷設置一些問題和懸念，激發學生探索的興趣，也能夠促進學生以自身為主體的進行自我學習探索，從而一舉兩得。教師還可以充分利用多媒體等教學資源，將一些圖片、聲音、視頻、PPT等集成到課件中，或創建豐富的學習場景，使乏味的課堂教學變得栩栩如生、豐富形象，進一步吸引學生參與到課堂學習當中[1]。總之，要明確興趣是調動學生完成自主學習的關鍵，教師要充分的應用這把“鑰匙”，引導學生通過自身來打開自主學習的大門，使學生的自主學習能力能夠得到進一步的發展。

2.2 構建和諧的學習環境。教師的主要任務不僅要豐富教學內容，還要構建和諧的學習環境，課堂是學生學習的主要場所，只有身處在和諧、舒適的氛圍中，學生才能時刻保持積極向上的學習態度和情緒，才能放下負面的情緒全身心的投入到自主學習中。但在以往小學語文教學中，教師將自己作為課堂的主體，使得課堂氛圍壓抑嚴肅，讓小學生們增加了許多不必要的心理壓力。試問小學生長期在這樣的教學環境下，學生如何能夠積極主動地進行自主學習呢？又如何提升自主學習的能力呢？所以教師需要為學生構建一個舒適、和諧的學習氛圍。基于此，在日常的小學語文教學中，教師要肯定學生的發言，鼓勵學生大膽表現自我，勇于提出問題和解決問題，做到真正的“知無不言，言無不盡”。

例如:《北京》這課，文章通過對北京的描述，感受到北京的美麗富饒以及發生的巨大改變，可以激發學生對首都的熱情以及對祖國的熱愛，同時在文中也有許多對北京描述的語句。此時，教師便可讓學生對這些句子進行自主的分析與思考，從這些句子中感受到作者的所思所想，進而使整堂課的氛圍在學生自主學習中走向和諧。

2.3 培養學生提問的能力。想要有效的提高學生自主學習的積極性，提問便是第一步。在小學語文教學中，教師需要正視學生提出來的任何問題，不能為了節省時間便直接給出答案，而應該指導學生確定解決問題的方向，讓學生能夠自主思維，否則長期以往，學生便會養成不勞而獲的習慣，在遇到問題時，不會想著自己去解決，而是等著教師給出答案，這對學生提出問題的積極性毫無作用。因此，在學習新的教學內容時，教師應當拋出問題并讓學生根據問題提出疑問，讓學生帶著這些疑問進行學習并找出答案，加深對學習內容的印象和理解。

例如：《父親與鳥》這課中，教師便可提出問題：“同學們，你們喜歡小鳥嗎？”之后讓學生自讀課文并提出問題，此時有些學生會問“如果父親是獵人的話會打死小鳥嗎？”等等，當學生提出問題時，教師需要給予表揚，并且帶領學生從課文中找到正確的問題。最后，在課后教學再次提出問題：“同學們，通過對這篇課文的學習，你們有什么感想嗎？”以課后練習的形式布置給學生，讓學生進行自主的思考，讓學生能夠在日常生活中愛護小動物，保護自然環境。

2.4 傳授學生正確的學習方法。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”，想要培養學生自主學習的能力，必須激發學生的內在學習興趣，并通過營造外在的學習氛圍，從而引導學生逐漸掌握正確的學習方法，從被動的接受知識轉變為實際上的學習主人翁。以語文當中的分析文章學習點為例，如何指導學生在自主學習的情況下掌握相關的技巧就是其中的關鍵。再比如，閱讀說明文并進行分析時，首先要完整的通讀全文，找出不清楚的字詞，再通過各種工具熟悉并理解其含義；第二步，是要弄明白文章描述說明的對象，通過文章中的描述弄清楚對象具備的特征；第三步是了解文章中使用的描述手法和行文順序；第四則是分析文章使用的詞匯和語句，當然，不止是分析文章這一重點知識點[2]。學生在學習語文的過程中需要掌握的學習方法需要教師根據學生自身的特點進行指導，這需要教師的積極且耐心的教導，最后使學生在學習的過程中逐步構建自主學習能力。

2.5 積極開展實踐活動。實踐對培養學生自主學習能力也是非常重要的，不能僅僅只是紙上談兵。常言道：“實踐出真知”。特別是對小學生來說，身心發展還不夠健全，對于事物的認知能力僅僅只停留于表面，且感性的認知遠遠高于理性，這極其不利于提升學生的自主學習能力。因此，在日常的語文教學中，教師要適當的開展一些適合小學生的實踐活動，讓學生從實踐中提升對理性的認知，潛移默化的培養學生的自主學習能力[3]。

例如：《找春天》這課時，教師可以帶著學生到校園中尋找春天的印跡，讓學生說出自己對春天的看法，從中感受到春天的魅力。并且在課后教師還可以讓學生閱讀關于春天的書籍，探索春天的獨特奧秘，從而養成自主學習的習慣。

3.結束語

總之，小學階段語文教學是學生今后文化底蘊的基礎，教師應當認真對待，并在此階段幫助學生養成自主學習的習慣，調動學生的學習興趣，讓學生能夠用更完美的狀態迎接今后的學習。