史學素養視域下高中歷史人性化課堂建構
——以《夏、商、西周的政治制度》為例

曹黎明

（江蘇省無錫市第六高級中學，江蘇無錫 214000）

引言

教書育人是學校教育的根本任務，這就決定了高中歷史教育不僅要注重“教書”，培養學生的史學素養，還要注重“育人”，即在歷史教學中實現“教化”的目的。基于此，本文對構建高中歷史人性化課堂進行了探討。

一、重構歷史課堂內容機制

高中歷史課堂價值的實現很大程度上取決于學習內容，史學素養視域下，高中歷史人性化課堂的建構，首先要對學習內容機制進行重構，基于學生的史學素養的發展和人性化課堂建構的需要，使歷史學習內容既體現出歷史結構化發展和演變痕跡，又貼近學生歷史認知特點，從而建立起符合史實、學情的人性化課程內容體系。

（一）立足史實，形成史實結構

史學素養視域下，高中歷史人性化課堂建構要立足于歷史事實，引領學生掌握教材中的客觀歷史事實，從而使學生準確了解某一個歷史時期、某一地域發生的事件，滿足學生歷史認知訴求[1]。然而，在史實感知過程中，不少學生對客觀史實的把握存在片面性，導致學生歷史學習過程中出現“不適感”，這就需要結合人性化課堂建構實際需求，注重史實之間的關聯性，引領學生在史實之間建立起聯系，從而形成史實結構，讓學生透過史實，深入了解史實背后的主要特質。

例如，對人教版高中歷史必修1《夏、商、西周的政治制度》中客觀史實進行提煉時，教師要抓住“世襲制”“分封制”和“宗法制”，同時，根據史實結構化的需要，還要引入“禪讓制”。這樣就形成了“禪讓制”→“世襲制”→“分封制”→“宗法制”的史實發展脈絡，學生對夏、商、西周的政治制度就獲得了清晰的認識，避免碎片化知識對學生客觀史實認知形成干擾，起到提綱挈領的作用，這既體現出客觀史實發展的脈絡，又迎合了學生結構化學習需求。

（二）關聯史料，升華史實境界

史實是骨架，缺少血肉，如果僅僅局限在史實的獲取層面，學生對歷史事實的了解必然是膚淺的，學生獲得的體驗也必然是貧瘠的。基于學生歷史體驗訴求，教師需要對歷史課堂學習內容進行進一步的豐潤，讓學生個性化、多樣化的歷史體驗訴求得到滿足。因此，教師要在充分了解史實的基礎上，將史實和鮮活的史料進行關聯，使史實境界得到進一步的升華。

例如，圍繞“禪讓制到王位世襲制”史實，筆者引用了《禮記·禮運》史料：

（1）“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦……是謂大同。”

（2）“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己……是謂小康。”

筆者援引這一段材料，引導學生感知社會形態的不同，再鼓勵學生結合相關材料探討王位世襲制取代禪讓制，是歷史的進步還是倒退。

通過關聯史料，客觀史實變得豐富起來，從而大大激發了學生對學習內容的興趣。不僅如此，史料的運用也引領學生重回歷史，基于特殊的歷史環境，對夏、商、西周政治制度變革的必然性獲得深刻認識。

（三）關注人物，指向歷史價值

高中歷史課堂學習內容機制的建構，不少教師往往會忽視歷史人物，即只簡單地將歷史人物依附在歷史事件中，這樣就造成歷史資源的浪費現象，歷史人物對學生人性的“教化”功能就沒有得到較好的實現。因此，基于史學素養的人性化課堂建構，要關注歷史人物，分析歷史人物自身以及對歷史發展的多重價值。

例如，在教學中，筆者引入“楚王問鼎”，并結合《史記》中楚王問鼎小大輕重，對人物的對話“在德不在鼎”和“子無九鼎，楚國折鉤之喙，足以為九鼎”等進行分析，分析人物的言外之意。筆者引導學生運用長遠眼光，預測分封制對周朝的影響。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生借助人物“焦點”，對歷史發展的動向進行預測，培養學生歷史洞察力，指向歷史價值。

二、重構歷史課堂學習機制

史學素養視域下，高中歷史人性化課堂建構還需要落實到課堂學習行為、活動層面，對既有的歷史課堂學習機制進行重構，從而使內容機制與學習機制相匹配，凸顯學生主體地位，聚焦主體史學素養的培養。

（一）感知史實，自主體驗

目前，一些高中歷史教師采用的課堂教學方式，過于追求形式上的“熱鬧”，動不動就實施小組合作學習，削弱了學生自主感知的過程，從而導致學生自我學習經驗、方法等，得不到較好的掌握，學生自主化學習訴求得不到滿足。因此，教師要根據學生自主學習訴求，給學生自主體驗的時間、空間，讓學生去感知史實，從而在自主體驗中進行結構化的沉淀。

例如，在教學《夏、商、西周的政治制度》時，為了引領學生對“禪讓制”→“世襲制”→“分封制”→“宗法制”變革進行自主感知，教師可以引導學生利用表格、思維導圖等方式，讓學生掌握自主建構的一般方法。

借助導學圖，既為學生自主感知提供支架，又使史實清晰地呈現出來，學生對教材史實創造性利用的能力也得到較好的發展。

（二）史料探究，合作探究

史料探究是一項相對復雜的學習活動，它不是簡單的史實提取，而是需要學生從材料中提煉、感悟[2]。鑒于史料探究學習的復雜性和綜合性，對接學生歷史學習，教師需要開展必要的合作探究學習活動。

例如，在探究“夏商政治制度對中國早期政治制度發展的影響”時，筆者就援引了孔子的“殷因于夏禮，所損益，可知也；周因于殷禮，所損益，可知也”。在合作探究學習活動時，筆者先引導學生讀懂史料，并給予學生適當的提示，如從內容、作者意圖、潛意識反映的時代特征等維度總結內容；再基于讀透史料需要，探究視角，分析其合理性；最后跳出史料規定性，探尋其因果，洞察其動向等。

（三）史感培育，表達具化

人性化歷史課堂建構的關鍵是尊重學生主體地位，關注學生史感培養，即培養學生個性化歷史認知。學生史感培養是一項綜合性活動，更是一項嚴謹的思維活動。這就需要教師結合學生史感培養的訴求，尊重學生歷史思維認知現狀和特點，開展多樣化的綜合性學習活動，如比較、歸納、評價等，通過對歷史線索、歷史規律、歷史特質、發展趨向等方面的分析把握，使學生形成多樣化、個性化的認識，進而促進學生的知、情、意同步發展。

結語

總之，史學素養和人性化是當前歷史課堂主要的特質，這就需要教師基于新型課堂特質，構建適切的人性化課堂，讓人性化課堂凸顯學生主體，在提高學生史學素養的同時，使學生獲得人性的滋養。