借助思維導圖優化初中英語詞匯教學

陳永輝

（甘肅省慶陽市西峰區溫泉初級中學，甘肅慶陽 745000）

引言

思維導圖是一種可視化的記憶工具，它通過有機的圖像把相關的詞匯有效地串聯起來，形成詞匯串，從而幫助學生更好地記憶詞匯。因為其具有直觀性、條理性，符合學生的記憶規律和認知特點，所以成為學生學習和記憶單詞的有效手段。這就需要教師認真研究思維導圖的結構特點，深挖教材內容，引導學生設計出圖文并茂、富有藝術性的導圖。幫助學生對詞匯產生有效的記憶，提高詞匯教學效果。本文主要闡述了思維導圖在初中英語詞匯教學中的意義和策略，希望為初中英語教學提供借鑒。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的意義

（一）激發學生的學習興趣

興趣是人們深層次認識事物和探究活動的一種積極的情感傾向，是學生學習的主要動力，只有基于興趣的教學，才能充分調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，從而讓課堂教學收到事半功倍的效果。脫離興趣的強硬灌輸不僅會打消學生學習的積極性，還會降低課堂教學效率。思維導圖作為一種新型的學習手段，其與眾不同的學習方式可以喚起學生的好奇心、激發學生的學習興趣[1]。此外，初中生正處于思維模式發展的時期，思維導圖正是一種模擬人的大腦發散性形成的思維模式，因而可以有效地發散學生的思維。

例如，在教學人教版七年級英語Unit 1 Can you play the guitar?一課詞匯時，教師可以以“play”為中心詞匯，激發學生的想象力，讓學生根據樂曲補充、拓展、延伸該圖。如“piano，trumpet，drum，guitar，violin”，還可以根據運動進行補充，如“football，basketball，chess”，并且為了激發學生的學習興趣，增強學生的直觀體驗，教師還可以在這些詞匯的旁邊簡單地畫上簡筆畫，如piano的旁邊是鋼琴、trumpet是喇叭等。這樣一幅圖文并茂的思維導圖不僅可以有效地激發學生的學習興趣，還可以加深學生對單詞特征的理解和記憶，為今后的詞匯教學奠定堅實的基礎。

（二）提高教學效率

思維導圖可以通過充分發揮學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，促使他們自主構建知識體系。研究表明，只有學生的自主意識和興趣被有效地激發出來，才能提高課堂教學效果。由此可見，思維導圖在初中英語教學中的運用，可以提高課堂教學效率。

例如，在教學七年級英語Unit 2 What time do you go to school？一課時，考慮到本單元主要的學習內容是談論人的日常生活中一天里從早到晚的活動，通過討論一星期中的工作日和節假日的生活作息，讓學生重點掌握“up，early，late，weekly，breakfast，leave”等詞以及詞組“get up，have breakfast”。圍繞這一知識目標，教師可以Weekly activities為中心詞匯，按照地點分出“home，school”兩個分支，其中home又分出have breakfast，get up，early等分支，school分出late， study，play a ball等分支。讓學生根據思維導圖，編寫一段話，要把圖中的詞匯有效地串聯起來。于是，學生結合自己平時的學習、生活寫出了這樣一段話：I get up early and have breakfast every morning. Therefore，I seldom come to school late.通過思維導圖，學生可以對相關詞匯進行靈活運用，這樣不僅強化了學生對詞匯的學習和記憶，還增強了學生對詞匯的實際運用能力，大大提高課堂教學效率，為培養學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的策略

（一）借助思維導圖，完善詞匯知識體系

詞匯學習的過程是一個不斷復習、補充的過程，傳統詞匯的教學方式，學生一邊學一邊忘，致使詞匯記憶效果不明顯。思維導圖有效地優化解決了傳統教學模式的不足的問題，它可以在學生學習新詞匯時，復習與之相關的詞匯內容。因此，教師在講解詞匯中，要充分挖掘詞匯之間的關聯性，并按照一定規則進行整理分類，如同義詞、反義詞、關聯詞等，從而充分發揮學生的主觀能動性，使學生不斷完善詞匯知識體系。

例如，在學習七年級英語Unit 7 It is raining 一課的詞匯時，教師可以以raining為中心詞匯，把與之相關的詞匯通過思維導圖一一羅列出來，如raining的反義詞是sunny，與它一樣動詞加后綴成為形容詞的有“exciting，moving，snowing”等，還有與它一樣表示天氣的形容詞“cloudy，fine，windy”等。并且在尋找詞匯的過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，把思維導圖的框架畫出來，讓學生根據提示，自己找出相關的詞匯。教師通過思維導圖，不僅拓寬了學生的知識面，幫助他們構建了完善的英語詞匯知識體系，還發揮了學生的主體作用，踐行了新課程理念對初中英語教學的要求。

隨著學習內容的增多，學生的詞匯量越來越豐富，給學生的記憶造成一定的困難。思維導圖的有效運用，可以把詞匯分門別類地羅列出來，形成一個完整的詞匯有機網絡，從而幫助學生復習和記憶，不斷豐富學生的語言儲備，提高語感，為學生的英語學習進行充分的準備。這一優勢在英語詞匯復習教學中更為顯著。這就需要教師課前做好充分的準備，對教學內容和教學方向做好規劃，從而提高教學的實效性。

（二）借助思維導圖，優化合成詞的教學

合成詞在英語詞匯中占據著重要的地位，它是英語詞匯教學的重點。若教師把合成詞教學融于平時的課堂教學，碰到一個講一個，讓學生進行零碎的、片面化的記憶，將不利于他們對合成詞的學習。如果教師可以把這一內容單獨列出來講解，利用思維導圖把它們有效地聯系起來，為學生呈現一個合成詞的知識圖像，引導學生記憶和掌握，就可以極大地提高合成詞的教學效率，增強學生的想象力，促使學生獨立思考和自主參與。

例如，教學詞匯“football，anyway，anyone”時，教師可讓學生把初中英語詞匯中常見的合成詞用思維導圖連接起來，從而進行有機合理的記憶，增強記憶效果。

結語

總之，思維導圖憑借其獨特的有機圖像，成為初中英語詞匯教學中教師教學、學生學習的有效手段。當然，思維導圖的作用不只可以用于詞匯教學中，在其他方面思維導圖也有著重要的運用，如語法、閱讀等。這就需要教師結合教學內容，巧用、活用、善用思維導圖，從而激發學生的學習興趣、幫助學生完善詞匯體系、發散學生思維，進而提高初中英語的教學效率，促進學生的全面發展，開辟初中英語詞匯教學的新途徑。