初中語文教學中的情感教育研究

吳應平

（甘肅省武威市涼州區康寧鎮九年制學校，甘肅武威 733016）

引言

隨著新課程改革的推進，初中語文課堂教學受到更多的重視，尤其是在“立德樹人”的要求下，教師應當將更多的精力放在學生情感活動的研究中，以便更好地發揮教師教書育人的作用，使學生在語文學科的學習過程中，既能領略到語文作為一門能夠給人帶來心靈凈化的人文學科的魅力，也能培養主動學習的習慣，從根本上提高學習效率。那么要想做好初中語文情感教學，激發學生的學習熱情，培養其核心素養，教師就應該結合具體的教學情況，改變原有的教學方法，不斷提高教學質量。

一、情感教育的概述

情感教育作為教育改革中的重要理念，已經成為眾多學科教學的前進方向，其注重對課堂中學生的良好感受、正確價值觀以及優良品質等方面的培養，而語文作為初中階段的重要人文學科，具備開放性、創造性等特點，也需要以情感教學理念為指導，滿足國家和社會對人才培養的需要。語文情感教育主要是在學生學習好學科知識的基礎上，將學科知識和生活、心態等聯系起來，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，養成良好的習慣等，以使其綜合水平得到大幅提高[1]。

二、情感教育的必要性

情感教育主要是指將語文學科中的理論知識和學生情感有機聯系起來，即利用情感的深刻性來體會語文學科的魅力，利用情感的可感性來更好地滲透價值觀、思想理念以及核心素養。在初中語文教學中運用情感教育有助于學生更好地提升學科技能，也有助于學生優良品格的培養，其具體體現在以下幾方面。

首先，將教師講授的純理論化知識有意識地加入自身情感，加深對精神內容的認知，讓學生更好地形成知識框架和人文體系。

其次，情感教育可以讓學生將知識內化，培養學生人文素養和引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學習中也能有良好的心態，提升學習自信心，在不斷滲透和內化中加深對語文學科的認識，提升學習興趣和積極性，為其今后學習和發展奠定良好的基礎。

三、初中語文教學中情感教育的現狀

（一）對情感教育不夠重視

初中語文教師在教學過程中應當以深入教學、培養學生對語文學科的人文素養、審美能力以及價值觀為重點，但是，由于受到各種教學質量檢查以及升學率等方面的影響，教師在教學過程中多是以成績為導向，缺乏對語文學科獨特的精神內涵的認識，且沒有尊重學生人格特質以及內心思想情感，導致了學生在學習過程中不僅體會不到語文應有的美感，還使學生綜合素養的培養有所欠缺，不能滿足當下對教育和學生的要求，也無法達到教學的根本目的。

（二）教師的情感教育素質水平較低

在初中語文教學過程中，教師在情感教育上有一定的局限性。其教學方式是單向的，課上向學生講授知識，之后讓學生完成相關作業，然后對作業一一進行講解，鞏固課上學習的知識點。單向地向學生傳遞知識，使學生在教學過程中的參與度極低，學習積極性不高，同時，缺乏交流和互動，導致課堂教學效果不理想。

四、初中語文教學中進行情感教育的策略

（一）營造良好的情感氛圍，使學生更好地學習

要想逐步調動學生在語文學習中的積極性，首先應當充分尊重學生的主體地位，不再以解題技巧和能力訓練為根本方向，而以提高學生學習興趣、培養學生的正確思想觀念為導向，用啟發式和開放性的教學手段，通過營造情感課堂氛圍調動學生在語文學習中的主動性，將語文的情感化教學內容融入其中[2]。在信息化時代背景下，教師應運用多媒體教學設備播放一些相關的視頻和音頻，這不僅可以促使學生融入課堂以及深入理解知識內涵，還可以緩解教學疲勞，勞逸結合，進而達到事半功倍的效果。這種教學方式可能會占用課堂一定的教學時間，但是，對于學生來說，它不但可以使其深刻體會到語文的學科魅力，還可以以潛移默化的方式將各種可貴的思想道德素質內化于學生日常活動中，從而達到情感化教學的目的。

（二）鼓勵學生多品讀課文，主動發表自己的看法

學生通過品讀課文，可以提升學生的語文人文素養和情感表達。教師以課文為載體不斷引導學生對課文內容進行深入探討，體會作者的創作意圖，加深對各種文學作品的認識和理解。為了讓學生接受更為全面的知識以及培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，一方面教師要注重學生的課堂教學參與度和課堂反應，另一方面教師在教學過程中要更加強調內容解讀的層次性和豐富性。例如，《論語》表達了我國古代先賢的思想內涵，教師通過帶領學生對《論語》進行閱讀，就可以引導學生明白許多道理，同時促進學生健全人格的養成。在閱讀過程中，教師可以結合實際情況，讓學生從聽、說、讀等多種直觀感受入手，提高閱讀體驗感，提升閱讀興趣。

（三）鼓勵學生多進行習作練習，關注學生表達

習作作為語文教學的一個重要環節，可以有效檢驗學生對語文學科的掌握程度。每一個學生都是獨立的個體，因此其在人生感悟、學科基礎和情感表達方式上都存在差異，寫作具有很強的主觀性和創造性，教師可以通過作文了解學生，采用恰當的方式達到情感教學的目的[3]。從中更能了解學生的個人性格、價值觀以及情感表達等。對此，教師應該鼓勵學生進行寫作，讓學生勇于表達自己的看法，而教師通過習作批改、評價等形式，可以了解學生，與學生溝通。但是，需要注意的是，在習作評價過程中，除了要適當注重考試中寫作技巧外，更應該強調對學生的主題表達和見解差異的包容性和肯定性，還應注重讓學生學會細致觀察和體會生活，采取適度寬松的評價方式提升學生習作表達自我的主動性和自信心，為其人文素養和觀念的培養打下基礎。

結語

情感教學對初中語文教學的作用是不言而喻的，一方面，它可以通過營造一個開放和民主的氛圍幫助學生擁有表達自身情感的機會，在這個過程中，教師可以全方位地了解和記錄學生性格、學習方法、價值觀等各方面的情況，從而更好地因材施教，促進學生綜合素養的提升；另一方面，情感教學更有利于教師改變教學模式，為當前初中語文教育體制的改革和創新提供更多的可能性，更好地滿足時代對學生的要求。因此，初中語文教師應當結合實際情況，通過實踐不斷改善情感教育，提高教學質量。