初中地理教學中資源意識教育的意義

丁文強

（吉林師范大學，吉林四平 136000）

引言

資源意識關系到國家的建設和民族的未來，本文的理論論述部分以環境意識的理論研究成果為參照來完成。以已有研究成果為參照，本文將資源意識視為構成社會意識的重要部分，并以人、資源二者之間的關聯性為核心，描述了行為與思想觀念的統一。

一、資源意識概念

資源意識是指一個人超越自身的利害、榮辱、成敗，將世界、社會、國家、人民的前途命運縈系于心，對人類、社會、國家、人民可能遭遇的困境和危難抱有警惕，并由此激發奮發圖強、戰勝困境的決心和勇氣[1]。

資源意識具有三個鮮明的特征：一是與時俱進性；二是具有目的性；三是具有控制和指導人的行為的作用。

資源意識的形成來源于五個方面：一是日益惡化的資源問題；二是由資源問題衍生而來的問題威脅了社會穩定、影響了經濟的發展；三是能源問題對經濟發展產生了重要影響，對產業結構的優化構成了阻礙；四是人們對世界整體的發展方向給予了更多的關注，并對資源現狀產生了擔憂；五是對人類子孫延續、后代傳承形成的責任心、道德感。

《資源科學技術名詞》對資源意識的概念有更清晰的定義，其意識的形成主體為國家、民族、組織、公民，主體針對自然資源的數量、自然資源的質量、自然資源的功能、自然資源的開發、自然資源的利用、自然資源的保護、自然資源的節約而形成的觀念，即為資源意識。

二、資源意識教育的必要性

（一）建設美麗中國，實現永續發展的需要

在地理教學中，教師借助廣泛綜合的地理課程資源對學生開展環境和資源意識教育，可以增強學生的資源意識，將資源意識轉化為學生的危機感和改變現實的緊迫感，以天下為己任，自覺地把個人的日常行為與生態文明的要求結合起來，把資源意識付諸建設良好生態環境的實際行動，為建設青山常在、清水長流、空氣常新的美麗中國貢獻力量。

（二）促進青少年健康成長成才的需要

青少年是祖國未來事業的建設者與接班人，他們的健康成長關系著國家的長久發展和社會的和諧進步。在地理教學中，教師對中學生開展資源意識教育，可以讓他們知道我國的環境與資源現狀，充分認識到保護環境和節約資源的重要性，增強環境和資源危機意識，激發他們的學習動力，使其為將來改善環境、創造可替代的環保能源做出貢獻。因此，開展資源意識教育是中學階段青少年健康成長不可缺少的一部分，它對青少年今后的成長成才具有重要作用。

（三）完善中學地理課程教學，深化地理教學改革的需要

教育是振興民族、推動社會進步、提高國民素質、實現人的全面發展的根本途徑。我國傳統的地理學科教學對資源意識的教育不足，究其原因，也許是擔心資源意識教育會對學生產生消極的影響，但實際上，科學正確的資源意識教育有助于學生樹立起社會責任感。資源、環境被破壞的壓力的不斷加大和推進生態文明建設的急迫，這些都對公眾的環保素質提出了更高的要求，資源意識教育就是在地理教學中用客觀、科學的方法講解資源、環境等社會現狀，讓學生正確地認識人類與地球之間的關系，從而樹立科學的資源觀、環境觀。面向學生，教師必須積極地創新教學理念，以適應現代地理教育和教學發展的需要，地理課堂教學中，在向學生傳授知識的同時，不斷滲透資源意識教育，這不僅可以活躍課堂的氛圍，豐富課堂教學，促使學生獲得更加客觀全面的知識，還可以豐富地理學科教學資源，為地理教學改革注入新的活力。

三、資源意識教育的可行性

（一）中學生心理認知發展的特征

中學階段是學生人生發展的關鍵時期，這個時期的學生可塑性都很強，抓好這一時期的教育，對青少年身心的健康和發展有著極其重要的意義，在這一時期開展資源意識教育有利于促進學生高級社會化的情感發展，有利于其增強社會擔當意識。這個時期學生的思維方式逐漸從形象思維向抽象思維過渡，辯證思維也開始發展。他們具備了認識社會的更成熟的心理條件，與外部世界聯系也更加頻繁。對他們進行環境和資源意識教育，可以增強他們對所處社會環境的認知體驗，引發他們積極思考，激發他們為改變資源和環境現狀而努力學習的信心。

中學生的好奇心理和求知欲望強烈，易于接受新鮮事物。他們通過電視、互聯網等獲取了一些社會知識，接觸了新的價值觀，并喜歡對其進行模仿。在這一階段，教師可通過開展資源意識教育，引導他們學習模范典型，傳播社會正能量，充分利用好奇心以增強他們了解資源環境的興趣，幫助其樹立正確的環境與資源價值觀。因此，教師在地理教學中開展環境與資源意識教育，不僅切實符合中學生自身發展的需要，而且具有一定可行性。

（二）豐富的環境與資源意識教育的地理課程資源

我國中學地理課程的編排，以當代人類所面臨的環境、資源等問題為主線，其主要包括自然地理和人文地理等方面，涉及環境、資源、能源、人口等很多要素，同時還有很多有關人類活動與地理環境之間對立統一的關系、成功的先進經驗案例和深刻教訓反思等教育內容，中學地理教材中幾乎每個章節都有關于環境與資源意識教育的課程內容，加之地理來源于生活，借助當今社會上出現的熱點問題與地理課程相結合，將形成豐富新鮮的課程教學資源。這些都為中學開展環境與資源意識教育提供了良好素材。

（三）對中學生身心發展規律具有推進作用

中學生在身心發展方面所表現出的規律對于開展資源意識教育而言起到了推進作用。首先，中學生已經形成了一定的抽象邏輯思維，抽象思維與積累的經驗共同促成了個人感性經驗的形成，令學生的認知范圍逐漸擴大。在此期間，學生的思維模式由此前的經驗型逐漸向理論型過渡。中學生在思維邏輯發展方面所表現出的鮮明特點，為資源意識教育的開展提供了條件[2]。教師利用學生初中時期的思維發展規律，開展資源意識教育，能夠引導學生形成正確的價值觀，幫助學生樹立可持續發展觀。

（四）學生獨立思考能力逐步形成

學生進入中學后，獨立思維的能力越來越強，批判性思維特點也表現得越來越明顯。學生對系統知識已經基本掌握，對自然現象開始理解，對社會現象背后的因果關系形成了基本認知。可以說，中學生在獨立思考能力方面進入了新的發展階段，其批判性思維不僅表現在對書本知識的批判、對他人觀點的批判，同時也表現在對自我認知的批判。學生以自我意識為依托對個人思維進行調節、論證，在學習上表現出了更強的自覺性，在生活上表現出了更顯著的獨立性。教師在此階段開展資源意識教育，能夠進一步培養學生獨立思考的能力，加強學生掌握資源意識知識的能力，幫助其形成對待資源的正確認知。

結語

不難看出，在中學階段進行資源意識教育的成效更加明顯，它不僅培養了學生獨立思考資源與人類二者關系的意識，同時還修正了個人看待資源的態度。相比簡單的資源意識理論知識的傳遞，資源意識教育能夠幫助學生形成更加全面深刻的資源意識。