抓住思維特點 提升解題實效
——淺談高中物理教學中學生思維能力的培養

王紅元

（甘肅省鎮原縣第二中學，甘肅定遠 744500）

引言

高中物理學習對于學生來講非常重要，其在理綜中占據著最重要的位置。但是物理的抽象性，往往會給學生造成學習困難。許多學生會遇到教師講的時候能聽懂，但是一到做題就不行這種情況。這往往是由學生物理思維能力欠缺造成的，看似了解了物理知識，但是在實際做題過程中往往不會應用，也就是說，學生對物理知識沒有完全掌握。部分學生會覺得物理過難而直接放棄學習，但是只要養成了物理思維能力，物理學習就會變得相當輕松和簡單。教師想要提升學生的物理學習水平，促進學生發展，就需要讓學生學會利用發散思維來解決物理問題，從而高效地進行物理學習。

一、高中生在物理學習過程中的問題

高中物理對于學生，尤其是理科學生而言非常重要。但是，有相當一部分學生在物理學習中會感到吃力。一方面是因為教師的教育方式存在問題，另一方面是因為學生的學習方法存在偏差。在傳統的教學過程中，教師是主體，引導學生進行學習，這種教學方式的效果往往不太理想。在教師的主導下，學生的思維都跟著教師走，很難主動去思考問題。這就導致學生在做題過程中，往往會有一種熟悉的感覺，卻不知道應當怎么做，這是一種思維依賴性。在長期的學習過程中，對教師的過分依賴導致學生形成了思維惰性，很難主動去思考問題。而物理學習對思維有著比較高的要求，因此，學生在學習過程中會感到吃力。此外，學生在物理學習過程中，沒有進行針對化學習，而是利用其他學科的學習方式來學習物理，最常見的是題海戰術。在大量習題的練習下，學生的基礎知識可以得到鞏固，并且思維能力也能得到一定的鍛煉，但是這種方式是有局限的。如果不注意對思維能力的鍛煉，在解題過程中對各種思路進行有效總結，這種方式在浪費了大量時間的情況下，卻收效甚微。因此，學生想要學習好物理，就必須對思維進行鍛煉。教師也應當在這方面提高注意，培養學生的思維能力，幫助學生更好地學習物理知識。

二、培養學生思維的敏捷性

思維敏捷性對于學習物理來講是非常重要的，在敏捷的思維下，學習才會變得高效起來。要想養成敏捷的思維，就必須拋去思維慣性，從多角度去思考問題，在這一過程中，思維水平會慢慢提高[1]。通過思維敏捷性的訓練，學生可以利用已有的知識經驗進行靈活思考，而不是局限在一種思維模式下，要從多個角度看待問題，更快地解決問題。當學生具有了一定的思維敏捷性，解決問題的能力會迅速增強。學生的思維創造力強的話，想法涵蓋的范圍就大，思想中涉及的知識點就會多。而對于抽象的高中物理學習來講，當可以將所有知識點融會貫通，儲存在大腦中時，思維敏捷性自然會得到很大的提升。因此，在高中物理教學過程中，一定要注意對學生思維敏捷性的培養。只有這樣，學生才能更好地掌握物理知識，在做題過程中也能隨機應變，舉一反三，讓物理學習變得輕松起來。

三、運用發散性思維解決物理問題

將發散性思維運用到解題當中就是產生盡可能多的觀點和答案，全面地思考問題，從而徹底地解決問題[2]。培養學生的發散性思維，有助于學生從多個角度去理解問題，利用多種方法解決問題后，學生的思維能力可以得到鍛煉，并且對相同類型的習題也會有更加深刻的印象。當學生養成了發散性思維后，解題的效率就會迅速提升。在平時的鍛煉過程中，思維積累會指導學生利用最簡單最有效的方法解答物理問題。在日常的高中物理教學中，教師應當注意對學生發散性思維的培養。當遇到這種類型的習題時，教師不要直接告訴學生答案，而是要一步一步指導學生對問題進行思考，當遇到思路分叉時，教師可以鼓勵學生運用多種思路進行思考，在這一過程中，學生的思維能力會得到很大程度的鍛煉和發展。除此之外，高中物理教師還應當引導學生將這種思維方式運用到解決問題當中，在答題過程中靈活運用，這樣才有助于學生物理能力的有效發展。

四、培養學生的思維辯證能力

高中物理會涉及各個方面，習題的綜合性很強。因此，在做題的過程中，學生會依據自己的思維習慣對問題進行不同的理解，從不同的角度和方式看待問題也就意味著會產生不同的結果。因此，高中物理教師應當了解學生的思維方式，并加以培養，讓學生可以從多種角度看待問題，培養學生的辯證思維。尤其是在教學過程中，教師應當了解學生的思想和看法，在課堂上引導學生大膽講出自己的看法。學生尤其應當對教師的解題思路有自己的看法，并講出來，無論如何，作為一種新思路，都有助于學生思維的鍛煉。因此，在物理教學中，教師應當注重學生對問題的看待方式，全面培養學生的辯證思維能力，從客觀的角度利用已有知識去看待問題。而努力地思考問題，這會讓學生融入物理學習中，對思考的問題有更加深刻的印象，并且感受到物理的魅力，更加積極地進行物理學習。

五、構建物理模型，促進思維發散

與其他高中學科不同，物理還要求學生完成一些實驗。相比于課本知識，這些實驗顯得更加有趣，學生參與其中，可以更好地理解蘊含的知識。因此，在實際的教學過程中，物理教師應當充分利用這一特點，讓學生多參與物理實驗，通過物理模型的構建，讓學生更容易了解與物理相關的知識。這一過程中，學生的思維發散能力也可以得到更好的鍛煉。學生可以在思考中產生與其他同學不同的思維，教師在這一過程中充分發揮引導作用，從而讓學生更好地掌握學習內容。教師應當在教學過程中發現學生的思維閃光點和不足之處，鼓勵學生鍛煉發散性思維，讓學生在思維的不斷發展中提高物理學習水平。

結語

高中物理作為一門抽象性較強的學科，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求。學生想要學好物理，光掌握課本上的知識是遠遠不夠的，在物理思維能力上也要達到一定的要求。因此，在教學過程中，教師應當依據學生的學習特點，從多方面對學生的思維能力加以鍛煉和培養，從而幫助學生更好地進行物理的學習，提高物理學習成績。