語文閱讀形式的多樣化研究

陶彩萍

（甘肅省白銀市白銀區第十一中學，甘肅白銀 730900）

引言

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對于語文學習具有重要的推動作用。隨著我國教育改革工作的深入，初中生學習方式也發生了很大轉變，自主學習已經成為新時期重要的學習方式。自主學習方式的應用，對傳統語文閱讀產生了很大影響，閱讀形式和閱讀載體都發生了多樣性變化。自主學習方式中，碎片化學習成為常見的閱讀方式，大大推動了語文閱讀形式多樣化發展。

一、自主學習和碎片化學習的概念分析

自主學習是新時期初中階段重要的教學方式之一，所謂自主學習，就是學生通過對自身學習模式的調節，完成學習目標而形成的學習方式，是學生學習能力的體現。通過自主學習方式，學生能夠有效提升自主學習意識，培養學習專注力，加強自身的精神集中度，進而提高學習效率和學習質量。

碎片化學習是最新形式的學習方式之一，原意是指將學習內容進行分割，使學生能夠進行碎片式的知識學習。而隨著新時期知識內容的不斷加深，一些專家和學者對碎片化學習有了新的觀點。“學習碎片化是以信息碎片化為基礎，將知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、載體碎片化、關系碎片化、思維碎片化以及學習體驗碎片化。”這是華東師范大學祝智庭教授所提出的碎片化學習觀點，是碎片化學習最重要的特征體現。碎片化學習最早起源于國外，例如，美國斯坦福大學運用移動電話進行教學；挪威的奧斯陸大學也采用Knowmobile項目給醫學專業學生開展教學研究；還有韓國韓林大學以及美國羅格斯大學等，都運用碎片化學習的方式進行教學研究。在我國，碎片化學習研究起步較晚，主要以智能化學習設備為載體，進行碎片化學習的研究與應用。特別是在初中語文教學的閱讀教學應用中，通過現代發達的媒體信息載體，使得初中語文的閱讀形式多樣化發展，提升了語文閱讀質量[1]。

二、自主學習和碎片化學習對初中語文閱讀的影響

首先，通過自主學習和碎片化學習，能夠改變初中學生的閱讀習慣。自主學習和碎片化學習離不開現代多媒體設備的應用。現代多媒體技術能夠大幅度改變學生的閱讀習慣，增加其閱讀樂趣，實現初中學生在語文閱讀過程中由“厭讀”到“樂讀”、由“虛讀”到“實讀”、由“盲讀”到“會讀”、由“死讀”到“活讀”的重大轉變，改變初中生在傳統語文閱讀課程中的消極習慣，培養學生新的閱讀習慣，提升學生在閱讀過程中的積極性和專注度，提高閱讀效率。

其次，自主學習和碎片化學習能夠開拓學生的閱讀視野，拓寬學生的語文知識面。自主學習和碎片化學習是依托于現代新媒體信息技術的，具備寬泛性和靈活性的特點，通過對現代新媒體信息技術中新式閱讀載體的應用，例如，電子閱讀設備、手機以及電腦等，能夠有效加深學生對語文拓展知識的理解，并利用信息設備的功能，可以為學生提供更多的與初中語文課程相關的閱讀資料，進而大幅度擴大學生的閱讀知識面，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的語文知識儲備量。

再次，自主學習和碎片化學習能夠優化學生的學習模式，提升學生的閱讀積極性。傳統初中語文閱讀以課本等實體讀物作為閱讀工具，閱讀內容死板，沒有相應的閱讀互動，而初中生本身又具有好動的特性，這使得學生對傳統的實體課本閱讀積極性難以提升，并不利于初中語文閱讀，易形成抵觸心理，嚴重影響了語文閱讀的效率，且無法增加學生的語文知識儲備。而通過自主學習和碎片化學習，以現代信息設備為載體，不僅能夠豐富語文閱讀課程，還能夠和一些良師益友進行閱讀理解互動，能夠大幅度提升學生對語文閱讀的興趣，提升閱讀積極性，并且在閱讀過程中注意力也更加集中，對閱讀語文知識的記憶也更加深刻，這大大提升了語文閱讀效率。

最后，自主學習和碎片化學習能夠形成學生初中語文閱讀成就感，提升學生的閱讀信心。通過對現代化新媒體設備的應用，能夠使學生在語文閱讀過程中接觸到更多的知識，提升學生的語文知識儲備量，使學生懂得更多，久而久之，會讓學生產生自豪感。在語文課程學習中，學生能夠對教師提出的問題進行自主總結回答，在得到教師的肯定時，學生更能提升閱讀的積極性，養成良好的閱讀習慣，提升自己語文閱讀的信心，推動初中語文閱讀形式的多樣化發展。

三、基于自主學習和碎片化學習的語文閱讀形式多樣化發展探究

自主學習和碎片化學習是以現代新媒體設備進行語文課程閱讀，其中包括電子閱讀設備、手機、電視媒體、計算機，等等，再輔以初中語文課程中的紙質課本，推動初中語文閱讀形式的多樣化發展。

第一，自主學習和碎片化學習能夠對初中語文課程進行知識拓展，使初中語文閱讀形式具備知識化的特點。通過自主學習和碎片化學習，以現代新媒體設備為閱讀載體，能夠激發學生的閱讀興趣，推動學生語文閱讀知識面拓展。例如，在對人教版初中語文教材七年級上冊第六單元安徒生童話《皇帝的新裝》學習中，學生在進行自主閱讀過程中，運用碎片化學習方式，在閑暇之余通過現代閱讀設備，進行《安徒生童話》其余作品的閱讀，拓展學生的童話知識面，提升學生的閱讀興趣，增加學生的知識儲備量。

第二，自主學習和碎片化學習能夠優化學生的閱讀時間。自主學習和碎片化學習與傳統語文閱讀最大的區別就是，它是通過現代新媒體設備的應用與發展，使學生的閱讀時間更加靈活，能夠隨時進行語文知識閱讀，提升學生的時間利用率，優化學生的時間安排。例如，在初中語文閱讀過程中，學生可以利用現代閱讀設備隨時隨地地進行語文閱讀，在課余或者坐車過程中，他們都可以通過電子閱讀設備進行語文閱讀，從而節省學習時間。

第三，自主學習和碎片化學習能夠實現初中語文閱讀空間化的閱讀特點。在傳統的初中語文閱讀過程中，學生拘泥于紙質書籍的閱讀形式，很難將語文學習課程與相應的空間概念進行充分融合，使學生閱讀過程中只能通過自身的想象進行語文閱讀內容的理解。在自主學習和碎片化學習所營造的閱讀環境中，初中語文閱讀能夠跨越空間限制，強化語文閱讀過程中的空間體驗。例如，在人教版語文教材《斑羚飛渡》的閱讀學習中，學生可以利用新媒體技術，通過搜索視頻、圖片等跨越空間局限，實現對斑羚的深入了解，強化閱讀過程中的畫面體驗。

結語

新時期，初中語文閱讀需要通過學生的自主學習、碎片化學習，以現代設備載體為閱讀拓展途徑，提升學生的閱讀效率，實現初中語文閱讀形式的多樣化發展，使閱讀脫離傳統的閱讀載體的束縛，實現語文閱讀中的時間利用和空間跨越，推動初中語文課程的高質量閱讀。