小學語文主題式閱讀教學設計研究

福建省三明市清流縣實驗小學 羅秋蓮

小學生正處于人生發展的初級階段，他們的認知能力有限，而且注意力集中的時間比較短，在進行閱讀時，常常讀了后面的內容就把前面的知識忘記了。主題式閱讀模式的實施更加符合小學生的學習規律和特點，而且具有統整性、開放性、生成性等特點，能促使小學生從感性認識上升到理性認識，在他們的情感深化方面也起著較為重要的作用。

一、精選閱讀主題

主題的選擇是主題式閱讀模式的靈魂，這要求教師在教學的過程中應該善于挖掘小學生現實生活和精神世界中的那些“共振點”，選取最容易激發他們感情波動的閱讀材料，以實現學生與作者、教師等的心靈對話。

例如在學習統編版小學語文三年級上冊第五單元時，該單元涵蓋的閱讀材料有《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》等，都是與大自然中的動植物有關的，不管是小鳥、蒲公英，還是小狗、楊梅等，它們都是有生命、有感情的，通過閱讀，小學生會發現搭船的小鳥聰明又可愛，蒲公英總是把草地裝扮成金色……這樣教師就可以大自然中多彩的事物作為閱讀的主題，鼓勵小學生去發現大自然的美好，并對大自然產生深深的喜愛之情。而在學習六年級下冊《為人民服務》這篇文章時，受到年齡和生活閱歷等的影響，小學生對革命歷史背景下的為人民服務并沒有感同身受的感覺，因此教師在選取閱讀主題時，就應該選擇與人民群眾艱苦奮斗、英勇抗戰等相關內容，以使小學生意識到我們能有今天幸福的生活，與人民群眾流血流汗是分不開的，都是因為他們的努力，我們才有了今天衣食無憂的生活，這有助于小學生樹立起正確的人生觀和價值觀。

總之，教師所選擇的主題要能激發小學生的閱讀興致，促使他們產生情感上的共鳴，以幫助小學生快速把握閱讀材料的主旨，并學習作者的寫作方法等。

二、合理利用閱讀資源

隨著現代信息技術的不斷發展，為主題式閱讀教學提供了各式各樣的資源，包括手機、電腦、廣播等都成了小學生獲取閱讀信息的工具。因此，教師在教學的過程中應該積極利用身邊的閱讀資源，以更符合小學生的閱讀習慣，并挖掘出他們的潛力。

例如在學習統編版小學語文五年級《桂花雨》這篇文章時，有的學生并沒有見過桂花，更沒有見過桂花雨，所以他們在閱讀時會顯得興致不高。這樣教師在閱讀教學的過程中就可先借助多媒體展示桂樹、桂花、桂花雨等，使小學生有一個具體的認識，然后再選取與本閱讀材料相關的其他閱讀文本，鼓勵小學生進行同一主題的閱讀，這能使小學生的認識更加全面和立體。而在學習三年級上冊《司馬光》這篇文章時，司馬光是我國古代著名的人物，其實在古代還有很多像司馬光一樣博學多識的人，學習他們的故事，能啟迪小學生的思想，激勵他們向這些優秀的人學習。這樣教師在教學的過程中就可借助名人訪談類節目或者廣播里的說故事等，鼓勵小學生通過多樣化的形式去閱讀、去獲取知識。

總之，教師在進行閱讀教學時，不應該只局限于課本，還應該采取更加多樣化的閱讀形式，并在信息技術的輔助下，組織小學生隨時隨地進行閱讀，將各種碎片化時間利用起來，這在提升小學生信息素養和學習能力的同時，也能更好地推動他們閱讀思維的發展，促使他們具備扎實過硬的閱讀基本功。

三、組織閱讀活動

愛玩是小學生的天性，他們對各種各樣的活動充滿了興趣，因此教師在進行主題式閱讀教學時，就可組織豐富多彩的閱讀活動，以營造良好的課堂氣氛，激發小學生的閱讀興趣，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如在學習《將相和》這篇文章時，這是我國古代非常有名的故事，藺相如屢屢完美完成趙王的使命，得到趙王的信任，被封為上卿。老將廉頗認為藺相如只是一介文人，只靠一張嘴去與人辯論便得到如此高位，他很不服氣，就想羞辱藺相如一番，藺相如知道了這件事情，并沒有和廉頗硬碰硬，而是避其鋒芒，廉頗知道這件事情后，理解了藺相如顧全大局的苦心，便負荊請罪，向藺相如道歉。教師在實施主題式閱讀模式時，就可要求小學生分角色扮演故事中的人物，有的扮演廉頗，有的扮演撿鞋子的藺相如，還有的扮演趙王等，通過自主扮演，小學生更能理解故事中蘊含的情感，對當時的社會背景也會有更多的了解。當學生通過自身的扮演來切身理解各個人物的心理后，教師再組織小學生進行同一主題文章的閱讀，他們對當時的背景會有更深刻的認識。

總之，教師可以組織的閱讀活動有很多，包括分角色朗讀、小組合作閱讀、朗誦比賽等，這都有助于良好課堂氣氛的營造，能促使小學生在輕松愉悅的環境下掌握更多的閱讀知識。為此，教師應該根據閱讀材料的主題和小學生的興趣選擇合適的閱讀活動，從而更好地為小學生服務。

四、進行讀寫結合

閱讀和寫作之間是相互聯系的，由于小學生的人生閱歷比較淺薄，很多知識都是借助閱讀材料獲取的，這樣教師就應該在主題式閱讀模式下鼓勵小學生進行仿寫、改寫、續寫、擴寫等，從而提高小學生的寫作水平。

例如在學習統編版小學語文六年級下冊朱自清先生的《匆匆》時，這是一篇膾炙人口的散文，讀來朗朗上口，文章緊扣“匆匆”二字，寫出了對時光流逝的無奈和惋惜。其實小學生學過很多與珍惜時間有關的文章和古詩詞，這樣老師還可推薦他們閱讀相似主題的文章，然后鼓勵小學生根據自己的想法，寫一寫對時間流逝的感悟，通過閱讀與寫作的有效結合，小學生會更加珍惜時間，會將時間花費在更加有意義的事情上。而在學習完了小學三年級上冊第六單元的閱讀材料《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等之后，因為都是與景物描寫有關的，根據課本上的習作要求《這兒真美》，教師就可要求小學生進行仿寫，寫一寫自己家鄉的美麗景色，寫一寫校園里的花花草草等，這些景物到底美在哪里呢，會給小學生帶來怎樣的感觸呢？通過學習，小學生會對文章作者的寫作手法和思路等進行借鑒，并學習作者使用的修辭手法，這有助于學生寫出更有水平的文章。

現階段很多小學生都打怵寫作，在面對寫作題目時常常不知道如何下手，導致寫出來的文章沒有新意，千篇一律。而通過閱讀與寫作的有效結合，能幫助小學生打開思路，使他們意識到原來作文還可以這么寫，從而提升語文綜合素養，促使他們真正愛上閱讀與寫作。

綜上所述，在小學階段實施主題式閱讀模式，可提高小學生閱讀的積極性和主動性，有助于他們語文綜合素養的提升。因此，隨著新課改下教學理念的不斷深化，教師應該樹立以學生為本的教學理念，并根據小學生的實際情況選擇閱讀主題，適當拓展延伸，開闊小學生的視野，從而全面培養學生的綜合素質，為小學生今后的學習打下堅實的基礎。