“童化作文”在班本課程中的實踐

江蘇省張家港市白鹿小學 龔雅云

“童化作文”以兒童為立場，對兒童的語言表達起到積極的作用。將“童化作文”與班本課程相結合，開展主題活動和童化訓練營，從中讓兒童感受到習作的樂趣，樹立習作的信心，引領著兒童在一次次的習作活動中，提升寫作能力，發展語言素養。

一、“童化作文”與班本課程相結合的需要

“童化作文”符合兒童的學習和成長特點，能夠激發出兒童學習的積極性和主動性，其中也蘊含著豐富的趣味性，對豐富兒童的學習生活，幫助兒童留住童真，具有十分明顯的作用。如果能將“童化作文”與班本課程相結合，將在原有基礎上大大提升習作教學的實效性。

班本課程是以滿足班級學生健康成長和個性發展需求為宗旨的課程。在班本課程活動的實施中，要營造適合兒童的“活動性”的教學活動，通過具體的活動，讓兒童的感官回歸到生活狀態，通過活動豐盈兒童的習作體驗。基于“童化”理念之下，班本課程設有生活課程、成長課程、游戲課程、實驗課程，有著各色各樣的專題活動，對孩子的生活與成長有著重要作用。同時，將課程活動的精彩與意義都留在“童化作文”之中，順應兒童的身心發展，對兒童自身提升習作能力有著很大的幫助。此外，以“童化”的視角來開展班本課程活動，這對接下來班本課程的進一步開展與改進也有益處。

二、班本課程為“童化作文”提供更多的可能

1.激發寫作興趣，豐富寫作體驗

在“童化作文”教學中，教師會有意識地將指導習作的過程轉化為兒童活動的過程，關注學生的實踐體驗，激發學生的習作興趣，用富有個性的表達書寫自己的童年生活。班本課程多以實踐為主，如“年夜飯食材我做主”主題實踐活動中，兒童積極參與家庭年夜飯食材的選擇和制作，從選食材—動手做—成果展示，有了實踐體驗，再用文字的形式，以兒童的視角記錄下來，才是名副其實的“童化作文”。“童化作文”扎根于班本課程，以兒童的生活、成長、實驗等為素材，豐富了兒童的寫作體驗，不斷產生出豐富多彩的習作資源。

2.搭建寫作平臺，豐盈兒童生活

在班本課程活動中，找到適合“童化作文”的習作點，完成相應習作之后。結合班本課程主題，開展“童化作文”作品展，將兒童的習作以作品的形式在班級中展現，極大地提升了兒童的習作成就感，為接下來兒童的習作生活打下良好的基礎。在這個學期的班本課程活動之后，兒童們的習作被結集成冊。班本課程立足于兒童的真實生活，兒童真正做到了“我有手寫我心”，這本結集冊正是兒童們精彩而豐富生活的展現。

三、“童化作文”在班本課程中的實施對策

1.課程主題統整

在施行的教材中，每個單元已有習作的要求，在不增加兒童習作負擔之下，班本課程“就地取材”，結合教材中的習作展開主題活動，以“童化”為視角，找到適切的主題，以班本課程主題活動的形式，將習作貫穿于其中，兒童就更樂于接受習作。如在“我的心愛之物”主題活動中，兒童將自己的心愛之物帶到班級，相互交流心愛之物的來歷，與它發生的事情，或者和心愛之物來個合照，或畫畫自己的心愛之物。在輕松愉悅的氛圍中，兒童已經“說”完了習作，“寫”習作就水到渠成。將“有為”的訓練目標潛藏在“無為”的活動情境之中，讓兒童在感官充分自由的氛圍中，享受到寫作的快樂。這樣的習作自然而然就是“童化”作文，充滿著兒童的生活氣息。

2.開展童化訓練營

在確立班本課程之初，就決定在課程中開展童化訓練營，明確將班本主題活動貫穿于兒童生活中，將提升兒童習作能力作為目的，兒童于生活中取材，書寫自己的童年生活。從開營起，已經進行了六次班本課程活動，“會合作”主題活動、“我的同學”主題活動、“會閱讀”主題活動等。這些主題活動與兒童生活相對接，受到了兒童的歡迎，兒童轉變原有消極的態度，對習作產生了積極興趣。但在訓練營中，并不是開展活動即可，并不是一放了之，寫出“童化作文”還是需要教師的一定指導，如“漫畫老師”的班本主題活動，在兒童躍躍欲試，迫不及待想嘗試以漫畫寫老師之前，要指導兒童了解漫畫的特點，再由典型的事例表現老師的個性特征，使老師的形象深入人心。有針對性的指導，能讓兒童寫作起來得心應手。童化訓練營以做中寫的模式，讓每個兒童在活動中親身經歷，在實踐中體驗童年的滋味，感受成長的快樂，將寫作復歸到表達自我，交流自我的本意上來，讓“童化作文”成為兒童抒發情感的窗口。

綜上所述，在班本課程實踐中，將“童化作文”充分融入班本課程中，不斷豐富和優化教學形式，積極探索和實踐教學模式，開展童化訓練營活動，形成童化作文訓練課程，培養了兒童的習作興趣，提高了習作能力，讓習作最終成為兒童的自發行為。