小學(xué)生古詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)店西小學(xué) 劉圣讓

簡單來說，閱讀就是一個過程，而閱讀能力通常指的是一種素養(yǎng)以及技能。無論是閱讀還是閱讀能力，其實都是為了達成某一個目標。“閱讀”強調(diào)的是一個“看”的過程，而閱讀能力則強調(diào)的是“如何看”。因此，閱讀能力是實現(xiàn)閱讀目標的基本條件，這就意味著在小學(xué)語文教學(xué)中，師生都必須注重閱讀能力的培養(yǎng)，從而為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、注重朗讀技巧指導(dǎo)

基于筆者對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的了解，現(xiàn)階段古詩詞閱讀能力培養(yǎng)方面成效很一般，小學(xué)生在對古詩詞的認讀、理解、欣賞、評價等方面存在諸多不足。例如，小學(xué)低年級學(xué)生普遍存在“唱讀”問題；小學(xué)中高年級學(xué)生則主要是朗讀節(jié)奏、感情、語調(diào)等方面欠佳，默寫能力較低，未深入理解古詩詞內(nèi)涵等等，其原因是教師在古詩詞教學(xué)中往往忽視了朗讀技巧方面的指導(dǎo)。因此，需要對措施進行改進，進行有效的朗讀技巧指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生能夠掌握以及應(yīng)用朗讀技巧，并對目前存在的問題進行改正。

所謂朗讀，指的是學(xué)生可以將書面文字轉(zhuǎn)化成為有聲的語言，當然并不是將文字簡單地讀出來，而是要注重一定的朗讀技巧，具體包括停連、重音、語氣以及節(jié)奏等等。停連，指的是學(xué)生在朗讀過程中聲音的一種中斷以及延續(xù)；重音則是語句要重音，即體現(xiàn)出關(guān)鍵字或者是詞；語氣具體包括快慢、強弱、高低以及虛實等聲音形式；節(jié)奏就是我們常說的“抑揚頓挫、輕重緩急”等等。當然，不是每一種技巧都需要教師指導(dǎo)，但是應(yīng)當根據(jù)所學(xué)古詩詞的需求來進行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《望洞庭》的過程中，重音可以放在“秋月”上，且指導(dǎo)學(xué)生讀出那種“秋月”與“湖光”交相輝映的感覺；在“無風(fēng)”上則要用輕緩的語氣，讀出波瀾不驚的感覺，從而感受湖光與秋月之間的協(xié)調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，縮短學(xué)生與古詩詞的距離

學(xué)生在古詩詞體驗方面比較少。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而強化學(xué)生對古詩詞的情感體驗。古詩詞與小學(xué)生之間的時間、空間距離都很遠，對于詩人身上所發(fā)生的事情，當代人是難以深入經(jīng)歷以及感受的，因此在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的過程中，教師有必要采取措施拉近彼此的距離，這樣才能讓學(xué)生在一定程度上去感受古詩詞所要表達的情感。在課堂教學(xué)之中，可創(chuàng)設(shè)生活情境，從而讓學(xué)生感受古詩詞之中所描寫的情景以及動作。

例如，《小兒垂釣》，這是一首充滿了兒童情趣的七絕詩，詩句描繪了一個小孩子初學(xué)釣魚時的情景，孩子天真爛漫、認真關(guān)注的神態(tài)充分體現(xiàn)在詩句之中。“垂釣”對于一些學(xué)生來講比較熟悉，但還有一些學(xué)生則比較陌生。基于此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓有垂釣經(jīng)歷以及鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生到講臺上來描述垂釣以及鄉(xiāng)村暑假生活，并由其他同學(xué)進行提問、補充以及討論，從而讓一些原本沒有垂釣以及鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生也能夠了解其中有趣的內(nèi)涵，有利于學(xué)生感受童年的快樂，生成樸素的情趣。此外，教師還可以就“釣魚”設(shè)計一些生活問題，例如：你們會什么在地方釣魚？怎么釣魚？以此普及一些安全常識以及釣魚技能。通過這種方式足以拉近學(xué)生與古詩之間的距離，使其能夠加深對古詩的理解，并提升學(xué)生的閱讀能力。

三、緊緊圍繞學(xué)情，靈活采用教學(xué)方法

現(xiàn)階段，古詩詞教學(xué)方法比較單一，這是導(dǎo)致學(xué)生未能深入理解古詩詞含義的原因之一。因此，教師非常有必要圍繞學(xué)生學(xué)情，采取不同的教學(xué)方法，具體包括講授法、練習(xí)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、探究式教學(xué)法等等。因為古詩詞短小精悍，能夠為我們留下很多想象的空間，而學(xué)生需要大膽想象，并對情節(jié)、畫面進行合理補充，能夠讓古詩詞的內(nèi)涵更為豐富。

例如，《六月二十七日望湖樓醉書》，教師先出示第一句范例：“黑云/翻墨/未/遮山”，然后讓學(xué)生以小組為單位進行討論：如何將古詩的第二句、第三局、第四句的節(jié)奏感標出來，并進行品讀。教師繼續(xù)提出問題：你認為哪些地方寫得美？生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點，學(xué)生繼續(xù)進行自主討論，例如，古詩比喻很恰當，有色有聲，非常逼真等等。又例如，在學(xué)習(xí)《池上》時，可采用自主學(xué)習(xí)法，需要引導(dǎo)學(xué)生提前明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以小組為單位，圍繞教師所設(shè)計的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。

總之，古詩詞閱讀能力對于培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來講具有不可替代的作用。小學(xué)生具備了古詩詞閱讀能力，不僅能夠滿足當前學(xué)習(xí)需求，更為重要的是可以受益終身。因此，倡導(dǎo)廣大教師認清當前古詩詞教學(xué)的不足，采取有效措施加強對學(xué)生古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)，以期望能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。