學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

江蘇省宿遷市眾興鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 徐麗麗

在學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)之中，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，可以更好地加強(qiáng)師生合作、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力發(fā)展。在共同體學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷探索知識(shí)的相互交流以及各種體驗(yàn)，從中獲得更加深刻的感悟。

一、在學(xué)習(xí)共同體下，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，不僅需要教師營(yíng)造好共同體學(xué)習(xí)氛圍，更要科學(xué)地建構(gòu)這個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)下，往往需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，促進(jìn)小組間成員的有效配合。在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維與語(yǔ)文文本之間進(jìn)行碰撞，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生更好地理解語(yǔ)文文本。

例如，在教學(xué)《荷花》一節(jié)課時(shí)，教師就可以積極地采用共同體教學(xué)的模式，引領(lǐng)學(xué)生有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分小組，而后在具體的語(yǔ)文課文閱讀學(xué)習(xí)中讓組長(zhǎng)給小組成員進(jìn)行任務(wù)分工。在小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施中，孩子們深入探究了文本中描寫(xiě)荷花的精彩片段，進(jìn)而能更加深刻地理解“挨挨擠擠”“仿佛”“翩翩起舞”“隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)的意義，讓學(xué)生在理解中感受到荷花的美麗，更好地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。

二、在學(xué)習(xí)共同體下，激發(fā)語(yǔ)文思維

在學(xué)習(xí)共同體下，教師要積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在合作中闡明自己的觀點(diǎn)與對(duì)語(yǔ)文文本的理解。這樣，學(xué)生便能在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的交流中學(xué)會(huì)借鑒他人的思想，進(jìn)而激起學(xué)生的語(yǔ)文思維，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)內(nèi)容的深度理解。

例如，在教學(xué)《讀書(shū)要有選擇》一文時(shí)，語(yǔ)文教師就要放手讓學(xué)生自己閱讀課文，而后結(jié)合自己對(duì)閱讀書(shū)目的理解進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的書(shū)以及應(yīng)該選擇怎樣的書(shū)目進(jìn)行閱讀。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡閱讀科普類書(shū)目，有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡閱讀卡通畫(huà)小人書(shū)，有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡看與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的書(shū)籍……接著，語(yǔ)文教師追問(wèn)：“到底閱讀怎樣的書(shū)籍對(duì)我們最有益處？”學(xué)生繼續(xù)交流，有的孩子說(shuō)：“讀古今中外名著，我們可以從中懂得什么是美什么是丑，懂得什么是真什么是假，懂得更多的人生道理。”有的孩子說(shuō)：“讀名人傳記，我們可以看到革命領(lǐng)袖、愛(ài)國(guó)賢士的光輝業(yè)績(jī)，可以看到科學(xué)家的成長(zhǎng)足跡。”有的孩子說(shuō)：“閱讀科普類書(shū)籍，可以更好地幫助我們插上科學(xué)幻想的翅膀。”……

在學(xué)習(xí)共同體下，學(xué)生的語(yǔ)文思維被很好地激發(fā)了起來(lái)，不僅讓課堂氣氛更加活躍，也促進(jìn)了語(yǔ)文高效課堂地有效生成。

三、學(xué)習(xí)共同體下，提升學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)共同體之下，語(yǔ)文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，進(jìn)行更多的問(wèn)題引領(lǐng)與策略指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，如積累語(yǔ)文詞匯量、掌握精讀課文的方法、學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧等。在教師的有效引領(lǐng)之下，學(xué)生便能很快習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多方法。這樣，學(xué)生便能在眾多的語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用學(xué)法，不斷提升自主學(xué)習(xí)的效果。

例如，在自主學(xué)習(xí)《讀書(shū)要有選擇》一課時(shí)，學(xué)生便能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體之下，在自主與合作學(xué)習(xí)中獲得對(duì)語(yǔ)文課文的理解，進(jìn)而理解文本告訴我們的道理，并在自我領(lǐng)悟課文中提升學(xué)習(xí)能力。

四、在學(xué)習(xí)共同體下，延伸語(yǔ)文思維

在學(xué)習(xí)共同體的小組合作之中，學(xué)生的語(yǔ)文思維方式是有著差異的，他們對(duì)于語(yǔ)文文本的理解與感悟都是不盡相同的。此時(shí)語(yǔ)文教師就要融入學(xué)習(xí)共同體之中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，給予其方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)引領(lǐng)，在學(xué)生的思維沖突處給予問(wèn)題釋疑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，解決認(rèn)知矛盾，進(jìn)而能加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解。

例如，在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》一課時(shí)，教師就可以在學(xué)生的思維沖突處給予思考引領(lǐng)。教師提問(wèn)：這是怎樣的一條魚(yú)？為何要把它放掉？會(huì)有怎樣的影響？學(xué)生便能在問(wèn)題的指引下更好地進(jìn)行閱讀，從文本中探尋，在合作中解決，學(xué)生的疑惑很快就會(huì)得到解決。在探究學(xué)習(xí)之中，也能讓學(xué)生真正理解文本，體會(huì)人物的心情變化，更能品悟出語(yǔ)句的深刻含義，進(jìn)而延伸學(xué)生的語(yǔ)文思維。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中，要能積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體模式，有效地促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，加強(qiáng)人與人之間的合作與交流。在學(xué)習(xí)共同體里，學(xué)生能更好地習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，更好地理解語(yǔ)文文本，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。