預測，開啟閱讀思維的動力——以課外閱讀指導課為例

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋小學 李道蘭

高質量的語文教學不只體現(xiàn)在知識點的傳授，還有高效率的閱讀教學，這也是教師一直以來的教學目標。小學語文課外閱讀指導課中，科學使用預測閱讀手段，提升學生學習興趣，輔助其更加深入掌握文本內容，進而提高閱讀質量。

一、預測閱讀介紹

小學語文預測閱讀，指學生在疑惑中，帶著問題閱讀文章，課外閱讀前，對文本進行初步判斷，并在標題、插圖和封面等信息中找尋答案，然后在開展假設、閱讀、驗證的時候，完成對閱讀的深入理解。2016年，我國小學語文教材統(tǒng)一使用部編版，其中對學生閱讀能力有更高的要求，強調學生通過閱讀樹立正確思想觀念，并能在生活和學習中，潛移默化地體現(xiàn)人文素養(yǎng)關懷，學以致用。作為新版本教材，在運用中需以單元內容為主，其中三年級語文教材中就有一單元為預測策略，首次提出閱讀策略。此處教師需要引導學生參與預測閱讀，在已有學習經驗基礎上，以較高閱讀熱情，積極投入到語文閱讀教學活動中。因此，教師要科學指導，讓學生將自己作為主體，進行合理猜測，進而在閱讀中不斷思考，并在解答問題與產生新問題的過程中，不斷深化對文本的理解，最終完成閱讀過程。

二、課外閱讀指導課中以預測開啟閱讀思維策略

1.借助教材文本

預測閱讀是一種新型閱讀形式，無論是課中還是課外，都能提升學生閱讀質量，在小學語文教學中運用廣泛。課外閱讀指導課的展開，首先要依靠教材文本，如部編版三年級教材中《胡蘿卜先生的胡子》《總也倒不了的老屋》等文章，使用預測閱讀形式，然后引導學生開展課外閱讀。

以往閱讀教學方法過于單一，即教師朗讀，并直接將文本內容講給學生，學生被動吸收，另外在文章中心思想講解的時候，也往往只有教師一個人口述，學生參與感幾乎為零。這場以教師為主體的教學活動中，學生思維得不到鍛煉，閱讀效果難以加強。所以在部編版教材中，教師可以利用文章旁邊的批注和插圖的信息，讓學生預測閱讀。例如《總也倒不了的老屋》閱讀前，教師設置任務，讓學生依據文章題目，預測文本內容，進而激發(fā)其創(chuàng)新思維，依照學生的學習經驗開展想象。如“根據此題目，請你想象一下文中描繪的是什么內容，這個老屋到底會不會倒？”先以精準的問題，讓學生閱讀探索。此時的學生就有了閱讀熱情，并在教師引導下開始獨自猜測，并對后面的精讀環(huán)節(jié)充滿期待，閱讀的過程中更加投入，提升閱讀效果。所以當學生開展閱讀的時候，教師要適當引導，不能提出一次問題后就放手不管，而是多次引導學生預測，并關注其閱讀的過程，讓學生隨著課文內容的發(fā)展，主動提出問題，令預測閱讀一直處于探索階段，以此真正實現(xiàn)教學目的。

除此之外，教師要利用輔助工具引導學生猜測。如《胡蘿卜先生的胡子》文本中的插圖十分有趣，這就是學生進行閱讀預測的輔助工具。如教師先示范性地提出預測：“胡蘿卜先生有很長的胡須，小男孩放風箏的時候，就會使用胡蘿卜先生的胡須當作風箏線。”做出指引后，學生思維獲得啟發(fā)，就會自主產生猜測，并確定猜測正確性。以此，學生就能輕松開展閱讀活動并快速融入。

2.以更多課外資源深化預測閱讀

經歷上述內容的閱讀后，教師就可根據教材課文，開展閱讀的延伸，即課外閱讀，以此培養(yǎng)學生閱讀思維。學生課外閱讀前要先向學生介紹預測閱讀的方法，并鼓勵其積極運用。學生在此次實踐中，要主動操作，并能經過一段時間的閱讀，將零散的閱讀技能串聯(lián)起來，構成完整的閱讀框架，最終完成閱讀目標。如針對小學三年級的學生，教師可為其推薦《再見，不勇敢的我》和《十五歲的小船長》等勵志類文章，讓學生在此過程中以預測形式，自主完成閱讀。

針對課外閱讀，學生可以使用小組合作的形式，先各自選擇喜歡的書籍，然后在小組中匯總整理，并由組長指派分書。此時教師可適當參與，如向學生提問為何選擇此類書籍，每一小組派代表回答問題。此過程可以增進小組成員之間的關系。最后學生閱讀課外讀物，并以小組合作形式討論，確定閱讀計劃。小學語文課外閱讀需要教師參與，盡量幫助學生，從確定閱讀計劃到最終完成預測閱讀，逐漸提升學生預測合理性，令預測閱讀活動更加順利。

綜上所述，預測閱讀是新教材使用后，優(yōu)化閱讀效果的主要手段，進而提升學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)。站在學生的角度，使用預測的方法，為學生提供更多思考空間，并能積極參與到閱讀活動中，可以在預測過程中，完成深度閱讀，進而增強學生自主閱讀的能力。