合作學習下的小學語文課堂學習策略的實踐研究

浙江省義烏市繡湖小學教育集團繡川校區 吳慶紅

合作學習是素質教育理念下最先催生出來的教學模式，雖然經過了十來年的發展歷程，但是合作學習所取得的成效并不盡如人意，課堂的隨意性較大，學生討論的話題不著邊際，課堂活動紀律難以控制等，導致合作學習這種最原始的教學模式仍然還處于創新改進階段。小學語文教學要求讓學生體驗到文學的魅力以及文化的博大精深，單純的師生面對面講授，學生無法理解文學知識的內涵，也不能夠親身體驗到文學知識的魅力，因此在本次研究中，筆者以合作學習為切入點探討了小學語文課堂學習。

一、合作學習在小學語文字詞句理解中的應用

小學語文學習的內容是最基礎的知識，其中，字詞句是小學語文教師每講授一篇課文時，都需要學生理解并背誦的主要內容。傳統的小學語文教學中，教師首先在課堂上帶著學生朗讀一遍課文，或者讓學生跟著音頻去聆聽，將自己不熟悉的生字詞標注好，然后在課后背誦鞏固，第二天教師通過聽寫檢查學生的背誦情況。這種模式下的生字詞學習，最終讓學生對字詞句產生了一種“望而卻步”的心理狀態。

為了活躍班級課堂氛圍，讓學生對字詞句的學習不再有恐懼之情，能夠在字詞句的學習過程中體驗到學習的快樂，筆者將合作學習的模式引入課堂之中，讓學生以小組為單位，通過組員之間的相互交流溝通，各自說出某一個詞或者某一個字的解釋，讓另一位同學猜測。例如在講授《大青樹下的小學》這篇課文時，針對本文的生字詞，筆者將班上學生劃分為四人小組后，要求學生小組之間通過合作交流的方式記憶生字詞。比如：一位組員說，什么時候的空氣最清新呢？另外一位同學應該能夠很快說出“晨”這個生詞，并且默寫出來。還有的組員說，哪個部分是描寫朗讀時的情境呢？要求另一位組員能夠將第三自然段的第一句讀出來。

本階段的研究從字詞句著手，探索了合作學習在小學語文教學中的重要作用，要求學生通過合作學習的模式，相互之間創設問題情境，組員之間通過發揮自己的聰明才智對問題情境進行思考，突破字詞句的學習難關。

二、合作學習在小學語文思想情感培養中的應用

對文章內容的情感表達，對文章故事情節的情感抒發，對作者的行為和品質的認同，也是小學語文教學的一項重要學習任務。雖然小學生還處于心理不成熟時期，但是我們需要不斷地讓學生接觸社會生活，感受社會生活中的事物和人物形象特征的變化，從而培養自己的情感態度價值觀。在這個過程中，我們可以將合作學習滲透其中，讓組員之間相互抒發情感。

例如在講授《慢性子的裁縫和急性子的顧客》這篇文章時，筆者將班上學生分為四人小組，要求組內兩位同學支持慢性子，兩位同學支持做事應該要急性子。支持慢性子的組員通過對文章的學習，認為本文作者是通過描述慢性子和急性子之間的對話交流，告訴大家做事情應該要慢著性子，不可操之過急，做任何事情之前一定要好好考慮清楚，才能夠下手，只有一步步慢慢地做，才能夠將事情做好。但是支持急性子的組員可不這么認為，他們認為在做事的過程中，如果像裁縫這種慢性子的話，那么最終什么事都做不成，我們只有確定好目標立刻下手，才能夠實現我們的目標。

本次教學筆者通過小組合作學習的方式來分析文章作者所表達的思想感情和作者的寫作意圖，雖然不同的組員會有不同的意見和見解，但是他們都是站在不同的角度上思考問題，都值得相互之間去參考與借鑒。

三、合作學習在小學語文研究性實踐活動中的應用

在課堂上根據教學內容為學生開展一次研究性小組學習活動，是培養學生的學習興趣、豐富學生的課堂組織形式的重要途徑。教師可以在研究性實踐活動的開展過程中，滲透相關的課外知識，讓學生圍繞課外知識組織學習活動，避免學生因長期學習課本知識而產生枯燥無味的感受。本階段的研究，筆者將小組合作學習與研究性學習結合在一起，探索二者整合在小學語文課堂學習中的效用。

例如筆者在講授《手術臺就是陣地》這篇課文時，筆者要求學生以三人小組為單位，在理解了本文的內容和故事情節后，將文章改編成一個表演劇本，要求組內一位同學扮演白求恩，另一位同學扮演白求恩的助手，剩下的一位同學扮演戰士。劇本的情節可以根據自身對文章的理解以及對歷史知識的認識進行改編。其中一組同學在對文章有了比較清晰的認識之后，模擬了當時戰爭的情境，對白求恩的動作和神態進行了比較全面的深刻的刻畫，通過其焦急的表情和仔細的手術工作可以看出，當時白求恩對待傷員是怎樣的。

本階段的研究，筆者通過合作學習模式來探索小組合作學習在研究性實踐活動中的作用，通過讓學生自己設計活動的劇本，組織活動的開展，鍛煉了學生的組織協調能力，同時也能夠幫助學生更進一步地去理解課文知識和文章的人物形象特征等等。

小學是學生學習語文知識的基礎階段，是培養學生的語感能力以及詞匯積累的重要時期，在本階段的教學中，教師應該要思考如何培養學生對語文學習的興趣，如何引導學生一步步學習語文知識。因此，小組合作的高效學習模式引入了實際教學之中，我們可以在字詞句學習、研究性學習、文章思想情感領悟等層面展開小組合作學習，但是更多的小組合作學習應用模式還需要教師更進一步的深入研究。