融入傳統文化，讓低年級識字教學更精彩

江蘇省蘇州市吳江區七都小學 沈麗燕

漢字不僅承載著前人的智慧，更見證著文明的流轉。由此可見，漢字既具有審美價值，同時也具有深厚的歷史與文化價值。識字教學既是小學語文教學中的基礎內容，也是核心內容。如果教師在傳統文化的視角下展開識字教學，將會取得良好的效果。

一、活用插圖，滲透文化

比起文字，小學低年級學生對圖片更感興趣。之所以產生這一偏向，在于低年級小學生形象思維發達，而邏輯抽象思維卻處于初級發展階段，所以圖片更加符合其認知習慣。基于這一前提條件，如果教師在教學中增加圖片的比重，將會取得更好的教學效果。識字教學是低年級語文教學中的重點，教師可以巧妙運用語文教材中的插圖，用圖片代替文字，滲透文化，教學效率必定大大提升。

以部編版一下《春夏秋冬》為例。這是一節看圖識字課，教材中的插圖是用扇形圖畫的方式呈現的，具有古樸、素雅之美。而且這四幅扇形插圖不僅扇面的裝飾、顏色不同，與其搭配的詞語也不相同，分別代表了春夏秋冬的獨特景色，季節特點鮮明。在教學中，教師要求學生先自由觀察這些插圖，想一想它們各自具有怎樣的特點？然后自由誦讀相關生字。在仔細觀察后，學生意識到這些詞語和扇面表現的景色一一對應。此時，學生已經完成了生字與圖片的初級鏈接，每當想起圖畫，就會想起對應的生字。為了加強學生對這些生字的印象，教師還可以告訴學生“扇子”的文化象征。它既是文人雅士的象征，同時也具備豐厚的文化底蘊。古人常常將詩詞、圖畫描摹其上，既表達自己的高尚情操，同時也能彰顯其儒雅風流。而且一些名畫、茶館的匾大多都是用扇形圖進行表現的。如此一來，既能完成教學任務，還能讓學生感受傳統文化的魅力。

在識字教學過程中，如果教師發現一些插圖極為特別，具有深厚的文化底蘊，就可以引導學生進行觀察，并在恰當的時機進行文化滲透。這樣一來，不僅能鍛煉學生的觀察能力，還能將文化的火種播撒在學生的心田。

二、借助戲曲，傳播文化

傳統文化是一個意義深遠的詞匯，包含著極為豐富的內容。戲曲文化是傳統文化中不可分割的一部分，同樣在小學語文教材中有所體現。除了一些課文直接表現戲曲文化，甚至“語文園地”等板塊里還有戲曲文化的影子。但是這部分教學內容在早期的語文課堂上卻一直被教師所忽略。在識字教學中，如果教師積極發掘其中蘊藏的戲曲元素，既能讓學生產生耳目一新之感，還能激發學生對傳統文化的向往與憧憬，有利于文化的傳播。

如，在教學《口耳目》時，其中有這樣的內容：“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓。”如果按照常規的教學模式，從肢體動作的角度理解生字的具體含義，并不能給學生帶來獨特的學習體驗。因此，教師可以換個角度。實際上，上述內容都和中國傳統戲曲文化有著密不可分的聯系，如京劇藝術講究“四功五法”，“唱、念、做、打”更是戲曲表演的四種藝術手段。“做”指的是做功，即戲劇肢體表演。所謂“站如松”，指的是站姿如同松樹一般挺拔；“坐如鐘”指的是坐姿如洪鐘一般穩重；“行如風，臥如弓”更是對戲曲演員行走、睡覺姿勢的一種嚴格要求。而這四點恰恰是衡量一個京劇演員“做功”的標準。戲曲演員必須做到站立如松，坐如洪鐘，走路如風，睡臥如弓，只有這樣，才能展現角色的氣勢。

在小學語文教材中，很多課文、板塊都和戲曲文化密切相關。如果教師可以將戲曲文化與識字教學相結合，必定能賦予語文課堂更多活力。

三、借助規律，歸類漢字

漢字資源可謂浩如煙海，其總量的百分之八十都由形聲字構成。不僅如此，形聲字同時也是小學低年級識字教學的重點內容。如果教師可以借助字源引導學生，同時將漢字進行集中、整合，讓學生在課堂上進行串聯學習，深入研究形聲字的構字原理，能幫助學生既見其“形”，更知其義，還能讓語文課堂更有文化底蘊。

如，《小青蛙》這節課需要學習的是“清、請、晴、情、保、護”等十二個字。在教學“清”等四個字時，如果用傳統的教學模式，很難教出新意。因此，教師可以用更加具有文化內涵的方式進行教學。如在教學“清”時，教師先為學生示范。第一步將“清”字拆分，學生發現“清”是由三點水旁和“青”字組成，表示這個字的含義和水相關。接著，教師鼓勵學生自主學習“請、情、晴”等字。在學生學完以后，教師要求學生思考這四個字有哪些相似的地方。學生很快回答，這些字不僅右半部分相似，而且讀音也很相近。此時，學生已經對字形有了初步認識。教師再呈現這些生字的字源，讓學生觀察并思考這些不同的偏旁代表的含義。在觀察過程中，學生發現“晴”是日字旁，表示晴天；“情”是豎心旁，表示和心情有關；“請”和說話有關。在這個過程中，學生既理解了字源、字形與字義，同時對生字中蘊藏的文化也有了嶄新的認識。

總之，識字是小學語文教學中的重點內容，而漢字更彰顯著我國五千年歷史文明的演變。在教學生字的過程中，教師需要推陳出新，用更加全面、有趣的方式引導學生，讓語文課堂更加精彩。