基于核心素養的初中語文課堂教學研究

占水芳

（福建省南平市武夷山市武夷中學，福建南平 354301）

引 言

初中語文教育不僅是技能教育，更是文化教育與情感教育，因此，基于核心素養視角的語文課堂應擺脫以往的教條主義。語文學科綜合性比較強，要求學生聯系生活實際，在生活中感悟語文的存在。教師需要貫徹素質教育理念，以提升學生核心素養為目標，引導學生主動學習，提升對語文學習的興趣，從而為學生營造良好的學習氛圍。

一、初中語文學科核心素養概述

分析初中語文學科的核心素養，具體內容如下：（1）強調語言的積累和表達。學生學習語文不僅要提升考試成績，還要從中掌握優秀的傳統文化，達到文學啟蒙的效果。初中生應學會將語文知識應用于生活實踐，在加深記憶的同時，強調知識的靈活應用，感悟學習語文的真正意義。（2）強調思維訓練與掌握。學生學習語文應保持良好的思維能力，教師可以從培養學生的想象力與創造力開始，在教學實踐中以插畫的形式幫助學生感悟文章內容，或者應用多媒體設備，通過音頻和視頻的方式加深學生對內容的理解，從而使學生聯系生活實際，提升思維與創造能力。（3）強調審美培養與藝術熏陶。學生學習語文不僅是提升成績的需要，更是為了豐富自身情感，感受文字的快樂，學會從古詩詞中領略文人的情懷。加強對古詩詞的積累，有利于學生深入理解傳統文化，從中看到祖國的強大，進而培養學生愛國主義熱情[1]。

二、基于核心素養的初中語文教學實踐

（一）明確“一課一得”的教學目標

基于核心素養的語文教學實踐應落實“一課一得”的教學目標。學生要學會在具體的一節課中掌握知識，理解問題，從中獲得感悟。通過日積月累，學生的道德素養自然有所提升。落實這一教學目標，要求教師在教學活動中突出課程核心內容，加強對學生閱讀理解能力的培養，引導學生感悟優秀傳統文化，在不斷地閱讀中強化思維能力，在朗讀中提升語言表達能力。教師應具體分析教學目標，結合課程內容分段設置目標，通過各目標的落實整合全部內容，使教學實踐更加科學化和系統化。

古詩詞的理解、默寫與賞析是初中語文學科的重點考試內容。雖然教材中的古詩詞學生天天背誦、反復默寫，但依然有學生在考試時無從下手。面對這一情況，教師應從核心素養的角度出發，強化對語文古詩詞的教學實踐，具體方法如下：（1）在寒假與暑假提前背誦古詩詞，為后期教學奠定堅實的基礎。設置作業時，應設置古詩詞背誦作業，學生需要將古詩詞抄寫兩遍以上，試著背誦。（2）上課前，讓學生誦讀古詩詞，為默寫做鋪墊。利用課前三分鐘，全班學生朗讀古詩詞，相鄰的學生糾正對方錯誤的讀音。當學生步入初二或初三年級時，教師課前為學生印制古詩詞模擬題，利用課前三分鐘進行詩詞填空。（3）每周開展一次古詩詞大賽，內容由教師規定，學生自由分組，一共有10 道題，滿分100分，考查學生古詩詞的日常積累情況。（4）對于難度大的古詩詞理解性默寫，可以嘗試文體互變寫作，促進并加深對詩意的理解。初一年級，詩改文，把古詩詞改成記敘文，使學生展開合理的想象和聯想，擴充細節，主旨不變；初二年級，文改詩，嘗試詩詞的初步寫作，會寫掌握起來就能靈活自如；初三年級，作文中適當引用古詩詞句子或立意來寫作，提高作文的語言表達效果，提高作文分數[2]。

（二）實施“因文而異”的教學策略

基于核心素養的初中語文，應實施“因文而異”的教學策略。具體建議如下：（1）圍繞語言文字開展教學活動。合理應用文字可以讓學習事半功倍，強化學生對語文內容的理解。中華文化源遠流長、博大精深，文字有著獨特的內涵，學生需要針對不同的文本內容進行精準理解。低年級學生應學會掌握文字，從文字的基本結構入手，探究詞匯的含義。隨著年級和能力的提升，學生應逐漸了解文字背后的語境，試著學會句式的應用和同義詞的轉換，從而提升其閱讀理解能力。（2）積極拓展思維，圍繞思維結構進行語文教學。加強對學生的思維訓練，讓學生閱讀文章時試著體會內容的真實表達，明確文章內容，聯系生活實際，感悟文章內涵。（3）圍繞文化審美熏陶開展課堂教學。不同時期，對學生的審美有著不同的要求，初中階段學習唐詩宋詞可以幫助學生建立審美情趣。這時教師應積極引導學生注重傳統文化的積累，感悟文化，培養語文學科核心素養。（4）基于發展學生思維進行教學設計，落實課堂學習經歷，開展鏈式語文教學設計，保持問題的關聯性，引發學生產生線性思維模式，從而由淺入深地體會文本內涵。

除教材內的唐詩宋詞外，教師也可為學生提供課外讀物。例如，教師與學生一同品讀《普羅米修斯》。這是一篇古希臘神話故事，為了方便學生理解，教師可以從中國神話切入，讓學生感悟希臘神話和中國神話的不同。無論是宙斯的惡作劇、潘多拉的惡毒，還是普羅米修斯遭受的苦難，學生從中發現古希臘神話的神不僅擁有人性特點，更有著人的欲望和邪惡。這是一種求異思維的培養，從古希臘神話中領略求同存異，從文學作品中感受人的情懷。無論是求同還是求異，學生在閱讀的同時也發展了思維。因此，教師應確定教學目標，明確教學策略，通過人物分析與情節梳理，引導學生感受文章的內涵，提升對中西方文化的熱情，在潛移默化中提升語文學科核心素養。

（三）引導學生感悟文本魅力

初中語文課堂應以閱讀為開端，學生閱讀之后教師才能講課。因此，教師要為學生提供充分的自我閱讀時間，引導學生通過閱讀感悟教材文本，從而充分感受文本的魅力。學生可以采用默讀、朗讀和誦讀等閱讀方式，按照文章體裁與具體內容合理選擇閱讀方法，以飽滿的情緒表達自己的情感，有感情地朗讀文章，強化對文本內容的理解和掌握能力。例如，學習古詩詞時，學生朗讀時無法透徹了解古詩詞的含義，此時，教師必須尊重學生在課堂的主體地位，讓學生擁有自主審美感知空間，按照自己的理解猜想詩詞的內涵。

學生在閱讀時，教師可以配上一段優美的背景音樂，幫助學生更好地理解古詩詞的意境。為了提升學生的閱讀興趣，教師可以舉辦朗讀大賽，讓學生按照喜好選擇朗讀古詩或課文。準備期間，學生課下翻閱材料，加深對詩詞內容的深入理解，了解作者的創作背景，把握作者的情緒。對于課文，學生需要明確文章體裁，有感情地朗讀課文，使自己的情緒與文章作者保持一致。例如，當學生朗誦到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”時，教師須加以引導，告誡學生面對挫折時不要氣餒，而是從失意中總結經驗，學會自我安慰、自我激勵。這樣的語文閱讀模式可以讓學生聯系生活實際，教師也能及時得到教學反饋，科學地做出教學調整，強化學生語文核心素養[3]。

結 語

總而言之，現階段的初中語文學習不應僅僅以學生的學習成績為目標，應更加注重學生的語文學科核心素養，強調學生綜合素質的提升，為接下來的語文學習奠定堅實的基礎。教師應將對學生核心素養的培養融入課堂教學實踐，尊重學生課堂上的主體地位，引導、鼓勵學生主動學習，感受學科魅力，在輕松、和諧的氛圍中學習語文。