點亮閱讀之燈 開啟智慧之門—探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

李生瑞

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣祁連鎮教育輔導站，甘肅武威 733013）

引 言

在小學語文教學過程中，教師應該采取多元化的策略引導學生學會在閱讀過程中提取有用的信息，讓學生具備一定的閱讀能力，有效提升小學語文的教學水平，為學生今后的學習和成長打下良好的基礎。

一、學生閱讀能力培養的重要性

在小學語文教學過程中，教師應該充分認識到培養學生閱讀能力的重要性，要注重陶冶學生的情操、發展學生的思維，有效提升學生的語文理解能力。其中，閱讀是豐富知識和開闊眼界的重要途徑，也是引導學生理解相關知識的重要載體。所以，教師在小學語文教學過程中，注重培養學生的閱讀能力，是為了讓學生在語文課程學習過程中學會理解。然而，在當前小學語文教學過程中，部分學生的閱讀分析水平較低，常常在語文課堂學習過程中不知道從何入手，所以在一定程度上影響著小學生閱讀能力的提升，嚴重制約了學生語文核心素養的增強[1]。因此，在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力，具有非常重要的意義。通過采取合理的教學策略，營造良好的課堂教學氛圍，充分激發學生的語文閱讀興趣，讓學生在良好的課堂氛圍中更好地理解課文，促使學生逐步學會主動揣摩課文內涵。這樣學生便能夠在長時間的學習過程中真正受到熏陶和啟發，在提升學生閱讀能力的同時，有效增強學生的語文核心素養。

二、學生閱讀能力的培養策略

為了有效增強學生的語文閱讀能力，教師需要在小學語文教學過程中采取多元化的教學策略，點亮閱讀之燈，幫助學生開啟智慧之門。

（一）巧妙設置教學疑問，引導學生答疑解惑

在小學語文教學過程中，部分學生常常會在閱讀過程中產生各類問題。其中，有些問題是關于課本內容的，有些問題是關于文章主旨大意的。因此，為了在小學語文教學過程中培養學生的閱讀能力，教師要統籌整理語文教材的相關閱讀問題，引導學生找到教學內容的共同點，并就相關的具體問題進行統籌分析。針對學生不理解的教學內容，教師可引導學生提出質疑，促使學生發散思維。同時，教師還可以緊密結合語文教學內容設計提問環節，讓學生在濃厚的問題氛圍中進行探究，以便更加深入地掌握相關的語文知識點[2]。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可引導學生積極思考：你覺得小興安嶺怎么樣？課文第二部分具體介紹了小興安嶺哪些季節的景物？（春、夏、秋、冬）這樣學生在思考過程中能夠真正感受這篇文章的獨特之處，從而為學生閱讀能力的提升創造良好的條件。

（二）整合教學內容，培養學生的閱讀能力

當前小學語文教學中使用的教材、涉及的閱讀材料有限，難以擴大學生的閱讀面，不利于學生閱讀能力的提升。因此，為了有效增強小學生的閱讀能力，教師需要統籌分析學生的語文閱讀水平和思維特征，整合語文教學內容，并對教學內容的中心思想和主題進行提取、凝練，再充分利用互聯網收集與教學內容相關的教學素材，以便將其更好地融入小學語文教學過程中。這不但能夠幫助學生積累豐富的語文知識點，而且能夠增強學生的語文理解能力和分析能力。

例如，在教學《難忘的潑水節》這篇課文時，教師可事先收集一系列關于傣族與潑水節的故事、傳說，以及西雙版納的圖片，讓學生自主閱讀和學習。然后，讓學生根據自己對傣族潑水節的了解，談談對傣族潑水節的認知[3]。當學生談論之后，再緊密結合課文進行思考：“周總理和傣族人民是如何歡度潑水節的？為什么說潑水節讓人很難忘呢？”通過引導學生自主閱讀課文，統籌整合教學內容，并讓學生在不斷探究的過程中回答相關閱讀問題，如此能夠有效拓寬學生的閱讀知識面，切實增強學生的閱讀能力。

（三）創設良好的課堂教學情境，激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，部分學生因自身閱讀理解能力較弱和分析水平較低，如果教師采取傳統的講解方式教學，則難以讓學生在有限的課堂教學時間內掌握豐富的語文知識。因此，教師可充分利用多媒體教學設備，緊密結合語文教學主題，創設趣味性、交互性、娛樂性的教學情境，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中加深對課文的理解和感悟，增強學生語文閱讀能力[4]。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可通過生動的語言把“五壯士縱身跳下山崖”的情境呈現在學生面前，如此可使學生的內心受到觸動，由衷地敬佩文中的英雄，并激發學生強烈的愛國熱情。這種革命英雄主義精神可以有效地感染學生，是教學難點內容，而情境教學在不知不覺中順利突破了這一難點內容，同時激發出學生濃厚的自主閱讀興趣，使其閱讀的積極性更高。

（四）積極開展小組合作，注重培養學生的閱讀能力

由于受多種因素的影響，學生的閱讀能力和語文學習水平呈現出較為明顯的差異性。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師可緊密結合學生的閱讀能力和理解能力，以小組合作的形式代替傳統的語文教學模式。其中，要根據學生的實際情況合理劃分小組人數，并緊密結合課程教學目標設計小組閱讀任務，讓各小組的學生充分發揮自己的聰明才智，以閱讀任務為指引，深入分析教學內容，有利于提升學生的閱讀能力。

（五）指導學生掌握閱讀技巧，切實增強學生的閱讀能力

在小學語文教學過程中，為了有效增強學生的語文閱讀能力，教師要指導學生準確掌握語文閱讀技巧。首先是略讀。略讀是學生在語文學習過程中準確掌握文本大意的一種非常重要的方法。通常，閱讀一篇文章的時候，可以嚴格遵循首末句的原則了解文章的主旨大意，讓學生通過快速瀏覽提取文章的重要信息。在略讀的過程中，可將閱讀內容的關鍵詞勾畫出來，并將存在疑點的地方做上記號，以便在課堂學習過程中得到解決。針對不理解的地方，可選擇暫時跳過，使閱讀過程較為連貫，待閱讀完整篇文本內容之后再對相關問題進行思考，這樣不但能夠讓學生快速掌握文章的主旨大意，而且能夠有效增強學生的自主學習能力和總結概括能力。其次是精讀。所謂精讀是以略讀為基礎，深入品味課文中的語句和詞語，就略讀過程中遇到的疑難問題進行深入討論，以此幫助學生更加深入地理解課文的重難點內容。采取精讀的方式，不但能夠增強學生的閱讀分析能力和理解能力，而且能夠培養學生嚴謹、活躍的思維。最后是寫讀。寫讀是小學生在閱讀過程中消化知識點的重要途徑，所以教師可讓學生將文本中的精彩部分摘抄下來，把自己的讀后感寫出來，積極與同學進行溝通、交流。這樣不但能夠幫助學生積累豐富的語文知識，而且能夠增強學生的語文寫作能力，讓學生真正做到學以致用。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以先讓學生采取略讀的方式，自主查閱不認識的字詞，并將這篇課文合理分為四個自然段進行朗讀，概括出每個自然段的主旨大意。學生閱讀之后總結道：第一自然段內容的主旨大意是桂林山水甲天下；第二自然段內容的主旨大意是漓江水的特點；第三自然段內容的主旨大意是桂林山的特點；第四段內容的主旨大意則是桂林山水相依，整個畫面非常美麗。學生略讀完之后，教師再引導學生進行精讀。其中，第二自然段的主旨大意為“漓江的水有什么特點呢？”大部分學生從文章中找到“水的特點就是靜、清、綠”。教師結合教學目標進行提問：“文章是怎樣將這些特點展現出來的呢？”讓學生分別從感覺、視覺和想象幾個方面將漓江水的特點形象化和具體化，促使學生更加準確地理解“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話使用了什么樣的修辭手法。最后，教師再讓學生帶著感情朗讀課文，深入感受漓江水的美，真正體會作者對漓江水的熱愛之情，從而最大限度地提升學生的語文閱讀能力。

結 語

在當前小學語文閱讀教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，堅持以語文閱讀教學目標為主要依據，創設良好的閱讀教學氛圍，指導學生掌握正確的閱讀技巧，幫助學生點亮閱讀之燈，引導學生積累豐富的語文知識，從而有效增強學生的語文閱讀能力，切實提高學生的語文核心素養。