如何有效創設小學英語教學情境

王鶴升

（甘肅省莊浪縣大莊學區楊灣小學，甘肅莊浪 744608）

引 言

小學英語在小學學科教學中占有重要位置，能為學生今后的英語學習打下基礎。以往的小學英語教學存在許多不足，無法真正提高學生的英語水平，教師要在新課程改革的要求下，及時采用新的教學方法。在小學英語教學中應用情境教學法，有助于豐富學生的想象力，培養學生的創新意識，讓學生在情境中切實提高英語語言能力。

一、小學英語創設教學情境的原則

第一，真實性原則。教師在小學英語教學中創設的教學情境，要貼近學生的實際生活。英語是一門語言，語言是從生活中提煉出來的，最終要在生活中得到運用。教師創設的英語情境要與學生的真實生活密切相關，讓學生知道學習英語是有實用價值的，并注意觀察身邊的小事，進而能利用英語進行實際對話。

第二，互動性原則。教師要為學生營造輕松、民主的學習氣氛，尊重學生人格的獨立性，多與學生進行雙向互動，促使學生自覺參與課堂教學活動。如果學生提出了建設性的意見，教師要認真傾聽，不能立即否決。

第三，結合學生的認知特點創設教學情境。如果教師創設的教學情境超出學生的理解范圍，那么情境教學就起不到應有的作用。因此，教師在小學英語教學中，要考慮到學生的年齡特征，站在學生的角度創設情境活動，才能讓學生在情境教學中有所收獲。

第四，采用多元化的方式創設教學情境。教師在創設情境活動時，要注意運用多種手段，如表演、游戲等，使學生產生英語學習興趣，在歡樂中學到英語知識，進而實現快樂教育。

二、創設小學英語教學情境的有效措施

（一）創設貼近生活的教學情境，增強情境的真實性

目前，我國許多小學英語教師在新課程改革的要求下，已經認識到要在教學過程中使用情境教學法，但部分教師對如何創設教學情境還存在一定的認知偏差，即他們認為只要采用情境教學，就能滿足新課改要求，雖然投入了大量的精力設計情境活動，但沒有收到想要的教學效果。主要原因在于，教師忽視了所創設的教學情境是否與學生的實際生活密切相關，是否符合小學生的認知特點。因此，小學英語教師使用情境教學法教學時，應結合學生的生活實際和學生特點創設教學情境。

例如，在教學小學英語三年級下冊Where is my ruler?這一單元，教學的主要目標是要讓學生掌握句型“Where is ...?”教師在導入環節可以為學生創設這樣的教學情境：小明想要出去踢足球，但正要出門的時候，突然非常焦急地在屋里尋找起來，一邊找一邊大聲地問媽媽：“Where is my football?”讓學生猜測這句英語是什么意思。這樣熟悉的場景，讓很多學生非常快速地猜測出小明說的是：“我的足球放哪了？”所以，教師創設的教學情境要貼合學生生活，喚起學生已有的表象經驗。通過創設與學生生活緊密相連的教學情境，讓學生在情境中用英語進行交流，會極大地調動學生的學習積極性，訓練學生的英語口語表達能力，使學生能夠牢牢記住所學的英語單詞和句型，并主動將其應用在日常生活中。

（二）運用游戲創設教學情境，增強情境的趣味性

小學生的身心發展還比較幼稚，正處在活潑好動的階段，對于新鮮有趣的事物充滿好奇。但是，傳統的小學英語教學過于死板，壓抑了學生的天性，既不利于學生學好英語知識，也不利于學生快樂健康地成長。因此，小學英語教師創設教學情境時，應當適當引入游戲教學。游戲不只是學生進行的課外活動，將其引入課堂教學中，也能增加課堂教學樂趣。通過創設游戲情境，教師能夠充分調動課堂氛圍，使學生熱情高漲，不僅讓學生快速掌握所學的英語知識，而且能增強教學情境的趣味性。

例如，教師在教學小學英語四年級下冊At a farm一單元時，主要的教學目標是讓學生能夠認讀“sheep”等重點單詞，并掌握“What are those?Those are...”的句型。教師講授完重點內容以后，為幫助學生鞏固所學重點單詞和句型，可以給學生創設這樣的游戲情境：假如學生被邀請去農場參觀，教師在黑板上畫了一幅農場的簡筆畫，并貼上幾種農場動物的動畫卡片，然后隨手指向其中一張卡片問：“What are those?”學生舉手搶答，用學過的英語句型“Those are...”來回答，誰回答得正確又快速，就可以到講臺上摘下那張卡片，接著又隨機指向另外一張卡片，繼續問下面的學生。這樣的游戲方式能夠幫助學生鞏固所學的重點句型，使全班學生都積極參與到游戲中來，讓學生在歡樂中深刻掌握英語知識。此外，教師還可設計其他游戲活動，如分小組進行單詞接力比賽，將所學重點句型編成悄悄話讓學生傳遞等，都能很好地激發學生的熱情，訓練學生的英語聽、說以及認讀的能力。

（三）運用多媒體創設教學情境，調動學生多種感官參與教學

我國現代信息技術已經逐漸發展成熟，許多學校將其引入日常教學活動，通過圖片、視頻、幻燈等，將要學習的內容直觀地展現在學生面前。教師在小學英語教學過程中結合多媒體創設教學情境，改變了傳統教學枯燥死板的模式。教師可通過光影和聲音，為學生營造一種極為真實的情境，刺激學生的多種感官，讓學生全身心進入情境，學到有關英語知識[1]。

例如，講授小學英語四年級下冊It's warm today這一單元時，主要的教學目標是讓學生能夠認讀“sunny”等表示天氣的英語單詞，討論不同天氣的穿衣情況，掌握“Can I wear my...?”的重點句型，并能夠用其進行對話交流。教師在導入環節可以結合多媒體，為學生播放不同天氣的Flash 動畫。再如，播放下雨天的動畫，學生聽著嘩嘩的雨聲，看著屏幕上雨中的街道、學校，就會感覺自己好像打著一把傘走在校園中，甚至感覺到些許涼意。結合多媒體創設這樣的情境以后，教師再進行教學活動，學生就會十分感興趣。在學生掌握了重點句型以后，教師可以繼續利用多媒體播放Flash 動畫，讓學生分小組練習課本上的對話，學生就會在這種幾近真實的場景中，深刻掌握英語知識。又如，講授小學英語三年級下冊At the zoo這一單元，主要是讓學生學會描述動物體型的單詞，并掌握“Look at...”等重點句型。教師在導入環節可以結合多媒體給學生創設這樣的情境：學生現在正坐著小火車參觀動物園，看到了許多動物，在屏幕上展示各種動物的動態圖片；教師作為導游，負責給大家介紹這些小動物，讓學生看著圖片描述不同動物的體型。這種方法的運用，能夠使學生直觀看到這些動物的體貌特征，符合該階段學生的年齡特征，能夠很快激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學效果[2]。

結 語

小學英語學習對學生具有重要的影響。教師應及時響應新課改號召，在教學過程中引入情境教學法，創設更加符合學生實際生活、更具趣味性的教學情境，通過做游戲等方式增強教師與學生之間的互動，并充分利用多媒體，調動起學生的多種感官，使學生產生英語學習的興趣和熱情，進而提升小學英語課堂教學效果。