巧用漢字學 科學識漢字

郭李虹

（福建省漳州市龍文區(qū)教師進修學校，福建漳州 363000）

引 言

識字、寫字是小學語文教學的重點。教師在課堂上花大量的時間進行識字、寫字教學，但往往因教學方法不得當，不清楚要讓學生明白漢字音、形、意之間的內在聯系，就形教形，以形寫形，導致識寫字教學中花的時間較多而效果卻不盡如人意。學生缺乏對漢字的理解而機械地記憶就容易出現記不住生字、生字回生、寫錯別字等問題。著名語言文字學家周祖謨曾說：“我們理解漢字時，應當看到它的形和意義的關系是非常密切的，這是漢字一個根本的性質。不了解這個漢字的根本性質，所以總覺得漢字難學難認。”

一、識寫字教學中存在的問題

（一）該用不用

例如，有些生字學生寫出來時容易缺橫少點，或者是形近字區(qū)別不清，這時教師可以用上漢字學的知識，對兩個易混字追根溯源、還原對比，進而得以辨清。又如，“飽、泡、炮、抱、袍”這幾個字，都是由共同的母體字“包”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規(guī)律。再如，“請、晴、清、情、蜻、睛”這組字，母體字是青。在教學《小青蛙》一課時，教師可以展示青字搭配偏旁組成的其他漢字，告訴學生：“青”是聲旁，偏旁是形旁，一部分表示讀音而另一部分表示意思的字，我們叫它“形聲字”。這樣，教師就可以通過有趣的兒歌，將這幾個字串聯起來講解。

（二）該用誤用

有些教師會告訴學生有“灬”的字與水有關，有“阝”的字與耳朵有關等，或者通過歌謠、口令的形式強化學生記憶。雖然對短期記憶能夠起到作用，但缺乏理解基礎上的機械記憶，不利于學生掌握文字識寫規(guī)律，從而嚴重影響識寫字的教學效率和質量。

（三）過度使用

過度使用是指教師在課堂上追求新的教學理念，過度或不當地通過漢字學知識進行講解。有的生字字形結構簡單，在生活中常見，學生可以輕而易舉地就認識，但一些教師在課堂上仍然對所有的字都用同一種方法進行講解，字字講字理，字字溯源，把簡單的生字復雜化，或是對漢字的講解過于系統，甚至占用學習其他內容的時間。雖然學生學得比較深入，但學習效率低下，并且過于學術化的教學不適合小學生，反而會給學生造成學習負擔[1]。

二、小學語文識寫字教學策略

（一）利用動畫展示，加強學生理解

學校可以自主研發(fā)，也可以集約資源，跨校、跨區(qū)協調開發(fā)制作相關微課，使小學生由口語轉向書面語，利用工具和系統方法識字，在課堂上能夠借助字典等工具獨立學習，同時根據漢字組合學習詞語。因此，教師可以在識字上花更多的時間來打好基礎，這樣學生進入小學二年級學習詞匯時會容易很多。微課可以采用動畫的形式呈現：分拆漢字結構，讓學生學習漢字。微課形式豐富，展現內容多元有趣，時長較短，比較符合低年級學生的學習特征，能夠喚起學生的學習興趣。同時，教師必須進行科學的識字教學，樹立正確的指導思想，擁有正確的教學理念：一是堅持小學低年級語文教學以識字為重點；二是遵循和利用漢字特點，具有中國特色；三是體現兒童的認知規(guī)律，讓學生自主識字；四是適應時代需要，有利于學生全面發(fā)展。

（二）契合認知規(guī)律，了解繁體字結構

教師開展識字教學活動時，要尊重學生的認知起點以及生活經驗。有些獨體字學生已掌握，分析合體字時，可以在此基礎上增加漢字學內容，或引導學生從原有知識、原有能力結合漢字學進行新的生字的音、形、義的推測等。例如，“明”字由日、月組成，學生知道太陽、月亮在一起出現時代表一天的開始，很容易理解“明”的概念。

自1956年我國推廣應用簡化漢字以來，經過幾十年的發(fā)展，義務教育階段所學的漢字都是簡體字。簡體字書寫方便，文字處理效率高，但也為學生識字造成認知障礙。很多漢字簡化后，與之前的形態(tài)相比變化較大，難以以形辨意，只能機械記憶，缺點比較明顯，即需要大量重復記憶，而且無法很好地運用和理解漢字。因此，從漢字學角度正確認識漢字，教師要給學生展現文字的繁體形式，要求他們認識繁體字即可，無須會寫。例如，“婦”這個字的繁體字是“婦”，可以理解為古代婦女大多在家里會拿著掃帚掃地，這代表不同性別的社會分工。這樣具有畫面感的解讀，符合學生的形象思維和心理特點，能夠調動學生學習漢字的積極性，拓展學生的知識面[2]。

（三）結合造字原理，形意結合

識字教學中，教師應秉持“遵循規(guī)律，系統識字”的教學理念。但由于不少教師缺少“漢字學”的基本理論素養(yǎng)，在教學生識字時牽強附會、生搬硬套，歪曲了字詞原意，造成“形”與“音”“義”的分離，形成錯位示范。例如，“碧”這個字，有些教師會編造兒歌——“王老頭、白老頭，坐上大石頭”，這雖朗朗上口，但是字、形、義之間并無關聯。實際上，“碧”屬于會意形聲字，意思是像琥珀那樣顏色的石頭，學生一聽就能夠理解。教師在教授漢字時應不厭其煩，將一個字說全講透，要求學生課前進行漢字辨形的學習，即會讀寫，懂得區(qū)分，課堂上通過詳細講解使學生加深對知識的理解并掌握。

（四）根據教學實際，變換引入策略

學生掌握科學的識字方法，也能提高自主識字能力。以漢字學為基礎的識寫字教學，能改善識寫字教學耗時低效的現狀。為了達到這樣的教學目的，教師應掌握漢字的字音、字源、演繹方式，部件、偏旁、部首的含義，漢字的構形規(guī)律和系統，不斷總結漢字識寫教學中存在的問題和經驗方法，帶著問題參加教師職業(yè)技能培訓，可以有針對性地解決實際問題。學校也可以鼓勵教師申報漢字教學研究方面的科研項目，賦予教學實踐理論化，以形成示范效應。

從學生實際和課堂設計需要出發(fā)，漢字學在每個生字教學中的方法不盡相同。例如，學生可以通過寓言故事、兒歌等形式進行學習，《戰(zhàn)國策》中有狐假虎威的故事，在教學這個成語時，就可結合里面的漢字，通過講寓言故事激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過文章語境推測該字的含義，培養(yǎng)學生質疑、探究、互助學習的能力。再如，對于有偏旁部首的漢字，教師可利用具象事物幫助學生加強理解。學習“頁”字旁的字，通過板書示范請學生先觀察，利用身體來認知與探索漢字，如額頭、頭頂、胡須等，同時要求學生多書寫，練習筆畫構成。用漢字學知識指導書寫，教師講清楚“頁”字下面的“人”的捺要寫成點的原因，讓學生了解筆畫筆形的關系。這既能有效預防錯別字，提高學生的書寫能力，又能達到漢字文化教育的目的[3]。

結 語

小學語文識寫字教學過程中，可以從多方面入手，如利用動畫展示，加強學生理解；契合認知規(guī)律，了解繁體字結構；結合造字原理、形意結合；根據課堂教學實際，變換引入策略等，讓學生能夠更好地掌握漢字。