小學語文古詩詞閱讀能力培養策略

山東省青島市第二實驗小學 王金玲

語文新課程標準中明確指出，教師在小學階段應注重培養學生詩詞閱讀能力，使學生深入理解詩詞，增強情感體驗。在實際教學中可引導學生多感官參與，轉變傳統灌輸式教學模式，提高學生學習質量，實現預期課程目標。

一、實施看圖教學方式，發揮感官作用

小學生年齡偏小，在理解脫離現實生活的古詩詞時不可避免地有一定難度，因而教師可發揮學生感官作用引入看圖教學模式，深化學生對所學詩詞理解并能在此基礎上產生深刻印象。

如教學古詩《贈汪倫》時，教師可結合歷史故事或其他古詩，想象李白對汪倫的友情以及在詩歌中的情感變化。調動以雙手為主的感官則需教師篩選出能發揮雙手作用的詩詞，以《江南》詩詞為例，教師可讓學生拿著動手制作的小道具魚讓其在荷塘中暢游，深入體會詩詞含義。調動以眼睛為主的感官則可運用現代多媒體為學生播放與詩詞有關的圖片或視頻，吸引學生的注意力，讓學生仔細觀察和思考詩詞中描繪的畫面。這種方式能讓學生從抽象語言描述轉換至連貫性較強的情景畫面當中，拉近與所學古詩詞之間的距離。除此之外，教師還可引導學生關注插圖。教材中收錄的詩詞均配有插圖，但教師在教學中并沒有給予重視，以至于學生沒有看懂插圖內容，因而教師可改進看圖方式，以《尋隱者不遇》一課為例，教師則充分運用插圖指導學生從整體—具體和先上后下的觀察方式，深化對所學詩詞的理解和感悟。

二、緊貼學生實際生活，引導學生想象

新課程標準中指出，教師在教學過程中應緊貼學生實際情況，提高學生知識應用能力。對古詩詞教學而言，同樣可結合學生實際生活強化對所學知識的情感體驗。尤其古詩詞離學生現實生活太遠，學生無法體會發生在作者身上的事情，因而在指導學生欣賞和感悟古詩詞時，可緊貼學生實際生活拉近與知識間的距離，深刻體會作者傳遞的思想情感。小學生年齡偏小，其思維以表象想象為主，教師可引導學生聯系生活想象作者刻畫的情景和動作。

以《江雪》一課為例，教師可緊貼學生現實生活，讓其想象漁翁在天寒地凍的大雪天出門釣魚的情境，借此感悟漁翁與作者特別的心境，全面調動學生閱讀詩詞的積極性，并在此基礎上深化對所學詩詞的理解與感悟。與此同時，教師在培養學生古詩詞閱讀能力時應調動其想象，解決傳統教學中存在的對古詩詞欣賞浮于表面的物體。古詩詞是活躍在紙上的文字，雖然透過文字能了解作者描述的故事與情境，但感悟的內容也極其有限，因而需要調動想象力強化對詩詞的理解。

三、傳授朗讀技巧，提高閱讀能力

語文教師在教學中應為學生傳授朗讀技巧，以提高學生閱讀古詩詞能力。小學生在朗讀中存在的問題多和教師忽略為學生傳授朗讀技巧有關，因而教師需要從多方面指導學生朗讀，糾正學生朗讀中存在的問題。一般朗讀技巧分為節奏、語氣、重音、停頓等，雖然教師無須為學生一一傳授上述技巧，但可根據詩詞句式為學生滲透常用的朗讀技巧。

以《早發白帝城》為例，在朗讀時就需重點讀出“朝辭”與“一日”，體現作者輕松愉悅的心情與行船之快意。如此一來，學生不僅增強了閱讀能力，更為深刻理解詩詞內涵奠定了堅實基礎。

四、適當延伸比較，體會詩詞韻律

語文教師在培養學生閱讀古詩詞能力時應結合學情適當延伸比較，因為小學生對詩詞感悟極其有限，通過延伸方式能增加學生古詩詞閱讀量的同時強化對所學詩詞的理解，一定程度上也能增強學生的語言表達能力，在后續綜合學習活動中嶄露頭角，尤其在寫作中能改變傳統無話可寫的狀態，全面提高學生欣賞詩詞的能力。首先是課內延伸。教師在教學中可適當比較相同詩題詩詞，例如將白居易的《憶江南》組詩放置一起展開比較，分析每首詩詞的內容及其特征。也可將李白的送別詩放在一起比較，如《贈汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩首詩詞主題相同，教師可以讓學生比較二者的不同之處。其次是課外延伸。課外延伸和課內延伸相比有著較大的靈活性，可結合現實生活中各種發現展開延伸，更可以圍繞在課堂中所學詩詞進行延伸比較。以《漁歌子》教學為例，教師在講解這首詩詞前后補充《桃花溪》《山中問答》《漁父詞》等詩詞，開闊學生視野，樹立系統性文化感悟。除了課內外延伸，還須指引學生體會詩詞特有的韻律。小學生受年齡、認知等因素影響，無法站在全局角度豐富情感體驗，因此，教師可借助音樂節奏劃分詩文內容。部分教師在講解詩詞時運用現代漢語語音方式讓學生聆聽古人平仄誦讀，其中現代漢語中的一聲與二聲、三聲與四聲分別對應平聲和仄聲，并要求學生在閱讀古詩詞時做到平長仄短。以《江雪》一課為例，根據“二一二”句式節奏劃分詩句，可以有效激發學生閱讀詩詞的興趣，強化學生探究詩詞欲望。

總之，語文是一門人文性和工具性相統一的學科，詩詞作為不可缺少的組成之一，應重視培養學生詩詞閱讀能力，便于學生站在全局角度理解詩詞內涵和作者傳遞的思想感情，提高語文教學質量。