巧設懸念 讓語文課堂充滿靈性

江蘇省江陰市敔山灣實驗學校 齊 娜

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師始終以學生為中心，通過巧妙地設置懸念，激發學生的質疑意識，并進行主動探究性學習，從而滿足學生的求知欲望，活躍學生的思維能力，讓學生對學習語文保持濃厚的興趣。

一、調動學生學習興趣

在教學中，教師要善于根據教學的流程，巧妙地設置懸念，從而調動學生的學習熱情，讓學生為解開心中的疑惑，積極主動地進行探究與學習。

比如，在教學部編版三年級《富饒的西沙群島》一課時，在上課之前，教師可以通過多媒體向學生展示有關西沙群島美麗景色的視頻與圖片，當學生看到一幅幅西沙群島的迷人景致時，會情不自禁地發出驚嘆之聲?？粗矍暗拿谰埃麄冞€會急切地想知道“視頻里或者圖片上，這個美麗的地方究竟是哪里？”教師不要急著公布答案，而是要等播放結束之后，要求學生：“既然大家對這么美麗的地方充滿了好奇，那就抓緊打開書本，尋找答案吧！”此時，學生心中已經充滿了疑惑，他們便會立刻打開書本，去尋找答案來解開心中的疑惑。在教學導入環節，教師利用設置懸念的形式，不僅可以牢牢抓住學生的注意力，還能夠充分地調動學生學習的主動性，點燃學生學習的熱情，讓他們愿意深入學習之后的內容。

此外，由于小學生的自我控制意識較為薄弱，上課時注意力無法長時間集中，因此，借助動態的視頻、圖片、音頻等教學輔助手段，可以有效地刺激學生的感官，吸引學生有意無意的注意，在潛移默化中提高課堂教學效率。

二、滿足學生求知欲望

了什么？究竟是什么樣的掌聲給她帶來了如此之大的改變？”這樣設置懸念，能夠讓學生對“掌聲”充滿好奇。他們會渴望知道“究竟是什么樣的掌聲能對一個人產生如此大的影響”，于是會主動走進文本，走進主人公，去進行主動探究性學習，并用心地感受掌聲所包含的關愛與友誼。最后，教師可以讓學生設身處地地進行換位思考，用自己的語言去講述故事內容，去感受掌聲的無限力量。因為學生心中已經對“掌聲”產生了疑惑，就會迫切地希望得到解答，因此他們自然就會處于高度集中的學習狀態。

俗話說：“學貴有疑。”學生心中有了疑惑，才能更有效地參與到學習活動中。教師要善于抓住學生的獵奇心理，找準教育的時機，設置適宜的、有價值的懸念，真正開啟學生思維之門，滿足學生的求知心理。同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，提出自己心中的疑惑與不解，營造濃郁的學習氛圍。

三、活躍學生思維能力

小學生由于年齡較小，他們對身邊的一切事物都充滿著強烈的好奇心和求知欲，也希望可以通過自己的努力解開心中的疑惑。在課堂教學中，教師要結合兒童這一心理發展特點，運用設置懸念的方式，激起學生的質疑意識，讓學生將被動學習變為主動要學。

比如，在教學部編版《掌聲》一課時，教師可以這樣激發學生的質疑意識：“大家可以聯系自己的生活實際說一說，你是否得到過別人的掌聲？是在什么樣的情況下得到的？你覺得掌聲里包含著什么？”學生根據自己的生活體驗與感受進行回答后，教師再追問：“在文中，主人公英子因為掌聲而改變了自己，甚至改變了自己的一生。她經歷

古語云：“學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。”由此可見，在學習的過程中，思考與疑惑具有緊密的聯系，學生只有在心中產生了疑惑，才能主動地進行思考，而思考的過程也就是智慧生長的過程。教師在課堂教學當中，要通過設置懸念，讓學生進行獨立的、深入的思考。

比如，在教學部編版《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以引導學生結合課文的內容，對于故事的結局進行大膽猜測，并設置懸念：“胡蘿卜先生的長胡子，最后究竟會變成什么樣子呢？大家猜一猜，并說說自己的理由。”教師要鼓勵學生說出內心的真實想法，用自己的語言講述故事結局。同時，還要讓學生學會傾聽他人的想法，在聽的過程中進行思考。故事的結局是開放性的，教師要通過有效的師生互動，提高學生的參與度與參與面，暢所欲言。通過這樣的形式，學生會根據已知的故事情節，展開大膽的想象與猜測。這樣不僅有利于活躍學生的思維，還能讓學生在思考的過程中提升語言表達能力。

總而言之，教師要巧妙地將設置懸念融入教學中，根據學生的具體學情，尊重學生身心發展的特點與規律，激發學生主動學習的意識。讓他們在質疑、解疑的過程當中，感受到學習語文給自己帶來的快樂，并且積極地參與到教學活動中。當學習變成學生主動的行為，他們自然會不斷探究與思考。這樣的教學才是高效的，這樣的課堂才是靈動的。