互動，讓思辨進(jìn)行時(shí)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 彭月椿

新課程改革指出，小學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，學(xué)生的思維能力既包括正確的思考能力，也包含正確的辨析能力。要想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、辨析能力，可以在語文教學(xué)中借助多種形式的互動活動，促進(jìn)學(xué)生思維辨析能力的有效提升。

一、興趣所至，思辨恰正時(shí)

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，語文素養(yǎng)得到全面的提高，對于教師而言，充分地挖掘?qū)W生的積極性是最佳的方法。如在課堂教學(xué)《精衛(wèi)填海》時(shí)，針對四年級兒童的年齡特點(diǎn)，我便努力營造和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思辨。

師：同學(xué)們，說說你喜歡看什么動畫片？

生：我喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》。

生：……

師：這節(jié)課，老師也給大家?guī)砹艘欢畏浅：每吹膭赢嬈Ｎ覀円黄饋硇蕾p吧！[播放課件：一只小鳥在遼闊的大海上投石子、扔樹枝]這茫茫的大海上，一只小鳥鍥而不舍地向大海投石子、扔樹枝。它為什么要這樣做呢？讓我們一起走進(jìn)《精衛(wèi)填海》這篇課文，從中找出答案吧！

簡單的開篇問題設(shè)計(jì)，寥寥數(shù)語，即可讓學(xué)生興致盎然，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。

再者，我們教師在設(shè)計(jì)文字教學(xué)的時(shí)候，要著眼于教材重難點(diǎn)，密切聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生將生字的組字形式編成朗朗上口的謎語口訣，既直觀又簡單。如“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學(xué)生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；又如“金”字，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”等等。

學(xué)生用自己的所學(xué)知識，猜字謎、唱兒歌，學(xué)在樂中，思在學(xué)中，容易把字記住了，同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)主動識字的過程，學(xué)習(xí)效果自然就非同一般了。

二、游戲輔助，思辨樂其中

好動是小學(xué)生一個(gè)鮮明特征，善用之，則百益。教師在教學(xué)中可以借助學(xué)生愛玩、會玩的特點(diǎn)，開創(chuàng)游戲活動于課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，利用教育游戲開展多維互動，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

例如蘇教版小學(xué)四年級上學(xué)期《陀螺》一課，在講解完文本后，我立即組織學(xué)生進(jìn)行抽陀螺比賽。表演中，學(xué)生齊聲吶喊，振臂助威，一個(gè)個(gè)陶醉其中，笑聲連連。通過抽陀螺的游戲設(shè)置，學(xué)生充分體驗(yàn)到了作者筆下描寫抽冰尜兒幾個(gè)動詞的魅力，明白了精湛的技藝不是一朝一夕造就的道理，更體會到了冰尜兒對作者高洪波兒時(shí)的影響之深，以至于多年后仍然情有獨(dú)鐘，久久不能忘卻。

三、合作互動，思辨碰撞間

教師要善于結(jié)合實(shí)際學(xué)情，科學(xué)、合理地將學(xué)生劃分成若干合作單元，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，進(jìn)行碰撞、探討、整合得出正確的結(jié)論，促進(jìn)他們的思辨能力提升。

如中年級的《恐龍》一課，關(guān)于恐龍的知識點(diǎn)很廣泛，要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識，這時(shí)候就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，在學(xué)生理解了《恐龍》一文的說明方法之后，教師可以讓學(xué)生小組打開平板電腦，通過“互聯(lián)網(wǎng)E+平臺”的優(yōu)勢，收集自己喜歡的恐龍的圖片資料，了解恐龍外形、飲食、生活習(xí)性等，讓學(xué)生模仿文中的說明方法，對概述性文字進(jìn)行形象化再加工，通過小組合作的形式，為自己喜愛的恐龍制作名片。

學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中，得到音頻、文本、圖片、動畫和視頻的元素幫助，使得文本資料的補(bǔ)充更具形象性。既尊重和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)又將課堂教學(xué)引向合作思維的訓(xùn)練，課堂因引入源頭活水，散發(fā)著勃勃生機(jī)。

四、生活體驗(yàn)，思辨蘊(yùn)其行

一切學(xué)習(xí)都源于生活基礎(chǔ)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)開展課外拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，以此培養(yǎng)學(xué)生的正確思維能力。

教學(xué)三年級學(xué)生描寫秋景時(shí)，筆者請學(xué)生寫一兩句描寫秋景的句子。由于學(xué)生還小，沒有觀察意識和思辨能力，再加上孩子接觸大自然的機(jī)會也不多，就有學(xué)生這樣寫：“秋天到了，小草冒出綠油油的腦袋。”當(dāng)孩子為自己的擬人句沾沾自喜的時(shí)候，卻不知道句子違背了自然規(guī)律，脫離了生活實(shí)情。若此時(shí)教師不加以引導(dǎo)，則會將學(xué)生帶入“假大空”的歧途。

于是，在秋高氣爽的日子里，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察校園秋景。在觀察校園時(shí)，我提前讓學(xué)生思考一下自己要觀察什么？怎樣去觀察？什么是秋季的真正屬性特征？自己該記錄什么？

帶著思考，揣著問題，孩子們撿起地上的桂花或竹葉，仔細(xì)觀察它的形狀、大小、顏色，邊觀察，邊記錄。觀察結(jié)束時(shí)，筆記本上已經(jīng)密密麻麻了。因?yàn)橛袑?shí)際的觀察活動，學(xué)生在親身體驗(yàn)秋意的同時(shí)，將自己的思想呈現(xiàn)，真實(shí)地記錄，這樣寫出來的文字怎能不精彩動人呢？

綜上所述，在語文教學(xué)中，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們要積極開展多維互動，讓學(xué)生的思維辨析能力扎實(shí)提升。